【正文】 的表面現(xiàn)象，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行為等等，而當(dāng)這些管理要求脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制思維的不良影響因素。為了有效地貫徹目標(biāo)原則，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。當(dāng)教師開始上課時(shí)，往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導(dǎo)語(yǔ)”“故事”“例子”等來(lái)展開教學(xué)，從一開始就讓學(xué)生覺得有趣，從而吸引學(xué)生的注意力?？傊?，這種管理體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動(dòng)中高超的技能技巧，以及教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全在教師的把握之中，認(rèn)真專注地緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅。從這樣的課堂教學(xué)中，誰(shuí)還會(huì)在課堂上有意去違反紀(jì)律呢？教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師都具有濃厚的感情，不僅促進(jìn)了課堂管理，而且對(duì)教育教學(xué)具有強(qiáng)烈的推動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。教師對(duì)學(xué)生充滿愛的情感可達(dá)到不管而管的效應(yīng)。（3）民主型。在放任管理的課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果很差。在人際關(guān)系中，最主要的是師生關(guān)系，師生情感是教學(xué)管理中的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教師教學(xué)機(jī)智的美妙之處。教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。 要科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間，還要了解學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每周星期二、三、四、五和每天的第一、二、三節(jié)課，通常是師生精力最旺盛的時(shí)間，而每節(jié)課的前半小時(shí)，又是最有效的時(shí)間。就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時(shí)間限定性與課本知識(shí)容量豐富性的矛盾、知識(shí)的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時(shí)間的利用率使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其方法是較多的。對(duì)集體的激勵(lì)，除了形成正確輿論導(dǎo)向和榜樣促后進(jìn)之外，還可在課堂教學(xué)中采用搶答、筆練、板演等方式，適時(shí)組織班組之間進(jìn)行單項(xiàng)或多項(xiàng)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。特別是后進(jìn)生，即使只有一絲閃光，也都應(yīng)該給予熱情肯定，仔細(xì)洞察他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用“差中找好”、“錯(cuò)中找對(duì)”的辯證藝術(shù)，調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，激勵(lì)他們變自卑為自信，變自負(fù)為自強(qiáng)，變落后為先進(jìn)。如引發(fā)“興奮點(diǎn)”。（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。 第二，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。但教師依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、針對(duì)學(xué)生的差異，又可把教學(xué)班眾多學(xué)生，分為兩個(gè)以至多個(gè)層次。這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)管理中創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用。經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“假設(shè)—演繹”的量化方法，是講求意義理解的質(zhì)的分析，頗有點(diǎn)解釋學(xué)那樣，通過(guò)文本——許多的證據(jù)、資料，逐漸理解，尋求這些材料背后的意義。我們堅(jiān)信，師生的社會(huì)性行為可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)進(jìn)行操作和控制，以此來(lái)說(shuō)明各行為變量之間的相關(guān)，做出并檢驗(yàn)有關(guān)的因果關(guān)系的假設(shè)。有人對(duì)此提出異議，認(rèn)為這種看似客觀的研究不可能真正了解并解釋復(fù)雜萬(wàn)端的人類社會(huì)行為。（三）師生課堂行為的研究方法（1）客觀觀察法。對(duì)學(xué)生問題隨意處理，禍及全班，有的教師甚至追求一種漣漪效應(yīng)，即當(dāng)教師糾正學(xué)生的不良行為時(shí)，擴(kuò)大影響到其他學(xué)生。要實(shí)施寬容的原則，即可以忽略一下特殊兒童的某些反常行為。教師在課堂上要施行一定量的具體的個(gè)別化教育，這樣會(huì)使學(xué)生有求幫助的愿望得到滿足；③學(xué)生希望公平。課堂管理標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果兩者之間存在的關(guān)系表明，更好的管理與更大的成績(jī)密切相關(guān)，教師在課堂上較差的管理與學(xué)生較差的情感相聯(lián)系，與學(xué)生的違紀(jì)行為相聯(lián)系。這個(gè)系統(tǒng)包括建立和維護(hù)課堂秩序，監(jiān)督學(xué)生的行為，保證學(xué)生認(rèn)真聽課和輔導(dǎo)學(xué)生做功課。 課堂管理技術(shù)，是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師試圖鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。 我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂管理偏重于紀(jì)律，尤其是重“靜”。（二）教師課堂常規(guī)管理的控制方向（1）教師對(duì)學(xué)生的正向估價(jià)。教師的課堂不公平往往首先表現(xiàn)在那些成就期望較低的學(xué)生身上，教師很少向他們微笑，很少與他們進(jìn)行眼神交流。這樣就可以正確估價(jià)學(xué)生接受管理的積極因素。我國(guó)學(xué)校教育中一些教師利用的“殺雞給猴看”的警戒作用，就是想對(duì)目睹此種處罰的學(xué)生的行為同時(shí)進(jìn)行控制。觀察教學(xué)過(guò)程中師生的社會(huì)行為。（2）實(shí)驗(yàn)研究法。（3）田野研究法。一般它沒有預(yù)設(shè)，盡量避免先入為主的偏見。 第一，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)不僅靠自己的鉆研與思考，還需要群體合作進(jìn)行智力啟迪與互補(bǔ)，教師也需要對(duì)學(xué)生因材施教，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)群體組合結(jié)構(gòu)必須是靈活的。課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時(shí)間分配，它是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。從學(xué)生心理過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，但外在動(dòng)力機(jī)制也是不容忽視的動(dòng)力因素。要善于抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的新、奇、美、妙、趣，直接引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要充分挖掘和利用教材思想內(nèi)容，把教育內(nèi)容主動(dòng)、適度、潛移默化于教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)愛國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志。再如把握“分化點(diǎn)”。集體中的意見分歧與方法上差異最易于激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極情緒，集體成功的快樂具有巨大的情緒力量，激勵(lì)集體中每個(gè)學(xué)生奮發(fā)向上。一是對(duì)教材的再處理與再創(chuàng)造，因?yàn)榻滩牟坏扔诮虒W(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)有效的調(diào)整，使教材化而用之，可以提高教學(xué)的效率；二是把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用新舊知識(shí)最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果，對(duì)“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”等各個(gè)環(huán)節(jié)要規(guī)定時(shí)限，不僅要安排教師的教的時(shí)間，更要安排好學(xué)生的學(xué)的時(shí)間，以及雙邊交互的時(shí)間，明確教師做什么，學(xué)生該做什么；學(xué)生該做什么的時(shí)候，教師該做什么，并注意還要給差生學(xué)習(xí)留有一定的彈性時(shí)間，使課堂教學(xué)保持一定的教學(xué)節(jié)奏；三是采用“隱性”復(fù)式教學(xué)，為了在有限時(shí)間內(nèi)向不同水平的學(xué)生傳授足夠的信息，科學(xué)地分配信息，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)避免明顯安排優(yōu)生與差生的不同學(xué)習(xí)要求帶來(lái)的心理不平衡，可參照復(fù)式教學(xué)的做法，讓教師心中有數(shù)，不讓學(xué)生識(shí)破，這種因材施教，即“隱性”復(fù)式。因此，要為每一堂課設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開頭，在有效時(shí)間內(nèi)突出解決好每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課的中部，形成課堂教學(xué)的合理的、自然的節(jié)奏，使各個(gè)部分內(nèi)容自然銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并留有一個(gè)饒有回味的結(jié)尾。教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨浮＠绠?dāng)學(xué)生遇到難題而困惑時(shí)，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會(huì)成功的”所給予學(xué)生的力量，常會(huì)使問題迎刃而解。二 課堂管理行為的具體操作（一）課堂管理行為的六種類型（1）放任型。（2）獨(dú)斷型。這種管理類型的教師在課堂管理活動(dòng)中，積極、認(rèn)真、寬嚴(yán)適度，善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效性，課堂管理的各種具體措施，考慮到班級(jí)的具體情況，學(xué)生對(duì)這樣的教師既親又敬。他（她）一走進(jìn)課堂時(shí)，目光中就閃爍著從內(nèi)心流溢出對(duì)學(xué)生的喜愛，教學(xué)時(shí)語(yǔ)音和表情是那么親切，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，常常從內(nèi)心發(fā)出對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷受到激發(fā)。（5）理智型。（6）興趣性。在其后的教學(xué)過(guò)程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而主要表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性和趣味性上以及節(jié)奏感上，從而完全把學(xué)生吸引住，達(dá)到課堂管理的目的。目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導(dǎo)向作用。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激發(fā)師生之間、同學(xué)之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭(zhēng)論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會(huì)影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。貫徹激勵(lì)原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應(yīng)把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看做管理能力強(qiáng)的表現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用激勵(lì)手段，強(qiáng)化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過(guò)程中，認(rèn)真調(diào)查教育對(duì)象的具體情況，分析研究必要的管理對(duì)策。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運(yùn)用自己的教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的管理對(duì)策，而不應(yīng)拘泥于一成不變的管理方案。（1）課堂的管理跨度。（2）課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較差的班，教師進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)感到非常吃力；而在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較好的班，教師會(huì)感到輕松愉快，比較容易進(jìn)行良好的課堂管理。這是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧、敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。如果缺乏機(jī)智，就會(huì)在千變?nèi)f化的課堂上束手無(wú)策，甚至由于自己簡(jiǎn)單化處理而事與愿違。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其它的意見。（6）師生的情感關(guān)系?！保ㄋ模┱n堂管理行為的五種操作方法（1）直接指令。（2）間接暗示。”這樣，那些本來(lái)認(rèn)真看書的更加認(rèn)真，一些不怎么認(rèn)真的也自動(dòng)端正了態(tài)度。對(duì)學(xué)生的注意程度、守紀(jì)狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處的點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。比如：適當(dāng)走進(jìn)注意力分散的學(xué)生，用肯定的目光鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用飽滿嚴(yán)肅的態(tài)度影響學(xué)生們的情緒等，都是管理課堂的有效方法。比如：請(qǐng)學(xué)生骨干組織小組討論，請(qǐng)小組長(zhǎng)檢查全組作業(yè)情況等。高低快慢的表達(dá)節(jié)奏，可以引起學(xué)生的無(wú)意注意、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。由教師、學(xué)生及環(huán)境等因素構(gòu)成的課堂教學(xué)這一系統(tǒng)隨時(shí)都可能出現(xiàn)不確定性，這種不確定性使課堂處于不穩(wěn)定的狀態(tài)中，從而影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一節(jié)課構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)后，它就有了自己的目標(biāo)，練習(xí)的范圍則是應(yīng)限制于這一節(jié)課的主要內(nèi)容中，并充分考慮這些練習(xí)與該單元的關(guān)系，體現(xiàn)出練習(xí)的序和位。超越或落后于教材的做法只能偏離正常教學(xué)軌道，不能完成教學(xué)任務(wù)?？刂凭毩?xí)速度，規(guī)定單位時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的練習(xí)量，對(duì)于多出人才、出好人才以及學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后參與競(jìng)爭(zhēng)都有深遠(yuǎn)意義。巴甫洛夫的刺激學(xué)說(shuō)告訴我們：第二次刺激的強(qiáng)度優(yōu)于一次。反饋的信息比上一次輸給學(xué)生的信息要更為明了，更能直接解決問題。及時(shí)反饋能強(qiáng)化學(xué)生正確的知識(shí)，而間隔太久的信息反饋，不利于建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)信息經(jīng)學(xué)生大腦處理后，學(xué)生則以各自的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作將教學(xué)效果反饋給教師。這種“離軌”往往由于教師在教學(xué)中出現(xiàn)的一些自身的失迭現(xiàn)象造成。聯(lián)結(jié)是指一定的刺激必然引出一定的反應(yīng)（即：S—R）。師生共同管理紀(jì)律。如果學(xué)生這個(gè)子系統(tǒng)的功能完全依賴于教師這個(gè)子系統(tǒng)的指令，它便失去了獨(dú)立控制的作用。整個(gè)教學(xué)控制系統(tǒng)中，師生間信息交流越頻繁，越能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個(gè)控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。因此，課堂控制的含意和做法有以下五點(diǎn)。簡(jiǎn)便易行，效果比較明顯的方法有兩種——懸念和討論。這個(gè)懸念除了激發(fā)學(xué)生興趣和集中學(xué)生注意力外，還有許多其它作用：其一，與新課有直接關(guān)系，學(xué)生要想知道結(jié)果就必須認(rèn)真聽講；其二，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉逆運(yùn)算的思考方法。運(yùn)用討論發(fā)揮特有的教學(xué)功能也是一種控制。 其次，按同樣格式記錄在同樣的教學(xué)環(huán)境中該生的符合課堂規(guī)則的行為及教師對(duì)這種行為的具體反應(yīng)。由此觀之，上例中教師的反應(yīng)恰是強(qiáng)化了這個(gè)學(xué)生的破壞性行為，因?yàn)樵谠撋磥?lái)，只有當(dāng)他采取行為問題時(shí)才能引起教師和全班同學(xué)的注意，顯示了自己的力量，而當(dāng)他遵守紀(jì)律時(shí)卻得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)賞。研究表明，學(xué)生破壞性行為的動(dòng)機(jī)之一是引起別人對(duì)他的注意。然而，這種懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)只有與學(xué)生的感知相一致時(shí)才能收到應(yīng)有的效果，否則消極的強(qiáng)化也可能帶來(lái)對(duì)破壞性行為的獎(jiǎng)賞。通過(guò)這樣的分析研究，就能弄清引發(fā)不良行為的具體因素，并采取相應(yīng)的改善措施，達(dá)到行為矯正的目的。 認(rèn)知矯正法與行為矯正法并不存在必然的矛盾，它們之間的區(qū)別只是前者強(qiáng)調(diào)行為的心理狀態(tài)而后者強(qiáng)調(diào)行為的外部表現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生設(shè)立合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)?？刂泣c(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。如果學(xué)生將成功歸因于努力這種可控的因素，他們就會(huì)信心百倍，并預(yù)期今后再次獲勝；如果將失敗歸因于如能力這種不可控的因素，則就會(huì)表現(xiàn)出冷漠、聽任失敗，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張和互不信任，進(jìn)而產(chǎn)生課堂行為問題。與此相似，教師的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言也會(huì)影響學(xué)生的行為。所以教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有任何偏見，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去評(píng)價(jià)他、信任他，這樣就能消除潛伏在課堂行為問題。因此，教師的職責(zé)之一就是通過(guò)使學(xué)生在適合自己能力的水平上體驗(yàn)到學(xué)業(yè)成功的快樂，盡可能使學(xué)生形成積極的、通向成功的自我概念。如果他們認(rèn)為環(huán)境是富有意義、具有激勵(lì)作用的，那么，就會(huì)做出于環(huán)境相一致的行為。（4）知識(shí)控制。有的教師每節(jié)課只講20 分鐘左右，但其效果很好，原因就在善于控制知識(shí)量，突出主要問題，使學(xué)生很快形成知識(shí)遷移。（5）思維控制?！白罱l(fā)展區(qū)”理論告訴我們，學(xué)生思維的發(fā)展，在任何時(shí)候都有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。（七）課堂教學(xué)行為調(diào)控四法 課堂教學(xué)調(diào)控，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，主要包括如下幾個(gè)方面：（1）情感調(diào)控。課堂上學(xué)生的不良情感往往通過(guò)眼神、動(dòng)作等反映出來(lái)，教師應(yīng)善于察言觀色，及時(shí)給以調(diào)控，以免影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。（3）內(nèi)容調(diào)控。教師既要在盡可能短的單位時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生盡可能多的有效信息，又要給學(xué)生留下消化、吸收、融會(huì)貫通的時(shí)間；課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性要有度。就是組織教學(xué)，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所謂教學(xué)失控，是指課堂教學(xué)中由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機(jī)制不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為了避免量的失控，教師在備課時(shí)，要根據(jù)本課內(nèi)容認(rèn)真鉆研大綱，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，在合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和選擇最佳教法的同時(shí)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量密度適中，鞏固練習(xí)題組設(shè)計(jì)有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過(guò)深和過(guò)淺的題。為了避免度的失控，教師在教學(xué)中，導(dǎo)入新課要快，講授新課稍慢（15分鐘左右），在鞏固練習(xí)的訓(xùn)練階段，其訓(xùn)練的強(qiáng)度既能達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所能承受的程度，又不致于過(guò)分超重。教學(xué)中有時(shí)因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)，教師教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生消極對(duì)抗情緒，師生矛盾阻礙教學(xué)；有時(shí)因教學(xué)方法不當(dāng)，該演示不演示，學(xué)生對(duì)新知掌握不熟；有時(shí)因操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響鞏固練習(xí)；有時(shí)因傳導(dǎo)信息的媒體單調(diào)使學(xué)生厭學(xué)，這些因素都會(huì)對(duì)教學(xué)正常進(jìn)行產(chǎn)生不良影響。教師如何將信息源（書本）的教學(xué)信息