設計美學教育ppt課件-wenkub
2023-04-28 22:41:02 本頁面
【正文】 ? （ 1）系統(tǒng)地吸收當時歐洲藝術創(chuàng)作的豐富經(jīng)驗，應用到基礎課程的設置和教學實踐中； ? （ 2）共同的基礎：在建筑、繪畫、雕塑、實用裝飾藝術的獨立活動中找到共同的基礎，并統(tǒng)一于設計活動中； ? （ 3）科學技術教育：奠定了學生科學技術方面知識和技能的基礎。他在基礎課程中既采納伊頓表現(xiàn)個性的思想，但比伊頓更注重考慮理性、技術；又吸取納吉對技術的重視，但比納吉更強調基礎課程技術性的實踐意義。 ? 通過這一時期包豪斯課程安排，可以看出 阿爾柏斯設計教育的重點是材料。格羅皮烏斯將包豪斯培養(yǎng)出的第一批四個碩士畢業(yè)研究生留下?lián)谓虇T，制定出新的教學計劃，使教育體系和課程設計趨于完善。 ? 藝術類課程是讓學生熟悉造型的表現(xiàn)原理，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。 ? 納吉 —— 包豪斯基礎課程的第二位負責人，實現(xiàn)了包豪斯設計教育轉向藝術與技術的結合，貫徹執(zhí)行格羅皮烏斯的教學理念。 ? 1923年構成派的追隨者納吉接替了伊頓的教學，在包豪斯推進構成主義，廢除伊頓基礎課程中帶有宗教色彩和強調個人情感、自我修養(yǎng)之類的教學內容。 ? 作為包豪斯基礎課的創(chuàng)始者，伊頓提倡“從干中學”，在理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感。格羅皮烏斯在包豪斯教學制度上實行“工廠學徒制”，形成藝術教育與手工制作相結合的教育制度。其設計教育體系的系統(tǒng)化與校長格羅皮烏斯設計思想的變化和發(fā)展有密切的關系，同時也深受到諸多藝術家、建筑家和設計家思想的影響。 ? 至今，其辦學體系仍然在德國及世界其他國家的設計教育院校傳播、發(fā)展。 美 學教育的意義 ? 包豪斯是世界上第一所完全為發(fā)展設計教育而成立的設計學院，培育了一代現(xiàn)代建筑設計人才和工業(yè)設計人才，被人們稱為“現(xiàn)代設計的搖籃”，對現(xiàn)代設計教育產生難以估量的影響。 ? 面對中國的設計美學教育存在的偏差和諸多亟待解決的問題，對其的探討也很有現(xiàn)實意義，應當作為現(xiàn)代設計教育中的重要課題。設計美學還是技術性很強的科學技術、工程學、社會文化學交織形成的一個設計學分支，也是一支新興的研究設計中的審美意識和美感心理的美學學科。 ? 在對設計美學教育體系的探索中，應該充分地認識當代設計美學及教育的現(xiàn)狀，思考設計美學的發(fā)展趨勢，并且立足于中國博大精深的哲學思想和美學思想，借鑒西方設計史上成功的教育典范，最終建立完善的中國設計美學教育體系。 。 學習目的： 本章立足中國設計美學教育的現(xiàn)狀，結合國外設計教育的成功典范 —— 包豪斯教學體系，思考中國設計美學教育的發(fā)展前景。 ? ? ? 設計美學教育的概況 ? 設計學作為一門新興學科產生于 20世紀。因此，設計美學學科的建立和持續(xù)發(fā)展對設計學與美學進一步發(fā)展也具有促進作用。 ? 設計美學教育的目標是提高設計者的審美能力，優(yōu)秀的設計師應該具有將自然之美的規(guī)律吸收并應用于設計表現(xiàn)的能力，所以設計師的審美能力直接影響設計的格調和水平。 ? 包豪斯的創(chuàng)立者 —— 沃爾特 目前，世界各國的設計教育基礎課程，乃至藝術教育院校的基礎課程，都沿用了包豪斯首創(chuàng)的基礎課程體系。 ? 包豪斯教育體系的系統(tǒng)化過程分為兩個階段：一是教育體系的創(chuàng)建階段，二是教育體系的完善階段。 ? 包豪斯的課程分為“實用指導”和“正式指導”，屬于基礎課程。 ? 伊頓的課程有兩方面特別重要：一是強調對色彩、材料、肌理的深入理解以及對平面和立體形式的探討與了解；二是通過分析繪畫，找出視覺的規(guī)律，特別是韻律規(guī)律和結構規(guī)律這兩個方面的規(guī)律，逐步使學生對自然事物有一種特殊的視覺敏銳感性。納吉將構成主義的要素帶進基礎訓練中，強調形式和色彩的客觀分析，注重點、線、面的關系。 ? 基礎課程脫離哲學的影響，具有明顯的技術特色。 ? 科學類課程使學生的形象知覺和理性思維相結合。 ? 包豪斯的課程設置已經(jīng)比較明確，組成一個完整地由淺入深，循序漸進，由基礎到專門化的科學體系。 ? 提到包豪斯基礎課程的負責人，大多數(shù)人都會立刻想到伊頓和納吉，而忘記了包豪斯基礎課程的第三位負責人這位約瑟夫 ? 阿爾柏斯研究材料的特性方面，特別注重材料成型后的潛在能力。 ? 包豪斯設計教育體系是現(xiàn)代設計教育體系的基礎，但是當代許多設計院校沒能夠超越，甚至還沒有達到包豪斯設計教育水平的高度。 ? 包豪斯設計教育經(jīng)過一段時間的探索、發(fā)展、完善，逐漸在設計教學中形成以下特點： （ 1）在設計中提倡自由創(chuàng)造，反對模仿因襲、墨守成規(guī)。 （ 5）把學校教育與社會生產實踐結合起來。 ? 在包豪斯這種教學、研究、實踐三位一體的教育模式下，學生不僅擁有扎實的理論素養(yǎng)，而且掌握熟練的實際動手能力，成為社會上不可多得的具有綜合能力的復合型人才。 格
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