【正文】 。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣新課程的這些要求，在保證鞏固基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，將重心放在學(xué)生的能力，尤其是應(yīng)用與創(chuàng)新能力和情感發(fā)展方面，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為作業(yè)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)。要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)踐新課改的精神，必須重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：作業(yè)要求“一刀切”，忽視了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理等方面的差異；作業(yè)量依然過多，不乏簡單機(jī)械的練習(xí)，質(zhì)量不高；作業(yè)題型單一，多以填空、計(jì)算、解決問題為主；作業(yè)內(nèi)容的綜合性不強(qiáng)，缺少對生活實(shí)際的關(guān)注、與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系不夠緊密；作業(yè)評改形式單一，仍以教師簡單批閱答案正誤為主。經(jīng)過千百年的積淀與發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科形成了高度的抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，因此，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要更多的練習(xí)與實(shí)踐。巧妙的利用這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自警、反思、追求完美、自我完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把作業(yè)本作為原始“病歷”，留下來作為指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)、警示錯(cuò)誤的藍(lán)本加以利用。學(xué)生的書寫是否干凈整潔是一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對于仍有困難的學(xué)生，老師給予個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在相互討論、共同診斷的過程中，優(yōu)秀生能夠通過“小老師”角色，不但鞏固熟練了所學(xué)知識(shí)，而且得到了多方面的鍛煉和提高。使優(yōu)秀生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)更加熟練的掌握，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通，使“學(xué)困生”能夠?qū)W懂學(xué)通，達(dá)到真正理解的目的。通過檢測，老師了解到優(yōu)秀生達(dá)到了什么程度，能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生有多少，沒有完成的有多少，都有哪些學(xué)生需要幫助，哪些學(xué)生不需要幫助。一是檢測學(xué)生對新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，二是檢測教師講課過程中是否存在遺漏。通過做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識(shí)方面還存在哪些問題，對知識(shí)的理解是否存在偏差，是否存在誤區(qū)，是否有混淆現(xiàn)象，以便老師在課堂上及時(shí)補(bǔ)救。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)得精巧，能有效地提高課堂教學(xué)效率。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂作業(yè)設(shè)計(jì) 隨著新課改的不斷深入，如何在課堂教學(xué)中減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，成為廣大教師探索研究的目標(biāo)?！熬伞奔矗毫可俣挥嗅槍π浴⒛康男?。在學(xué)生大都能掌握的情況下，再進(jìn)行鞏固性的作業(yè)訓(xùn)練，以達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。對檢測性作業(yè)，教師精心批改，并做好批改記錄。老師對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有了清楚的了解，對于需要幫助的同學(xué)，老師再采取及時(shí)有效的扶助措施。在第一環(huán)節(jié)教師檢測的基礎(chǔ)上，老師可發(fā)揮優(yōu)秀生的“小老師”作用?！皩W(xué)困生”在“小老師”的幫助帶動(dòng)下，能夠越過障礙，完成作業(yè)，理解掌握了所學(xué)知識(shí)。 在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力、交往能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助意識(shí)，同時(shí)也是他們對知識(shí)消化和升華的過程，學(xué)生的成功感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。努力培養(yǎng)好的書寫習(xí)慣也是課堂作業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容。我指導(dǎo)學(xué)生，要想你的作業(yè)本整潔好看，只有爭取第一次的正確率，只有平時(shí)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，才能給自己的學(xué)習(xí)軌跡留下美的足跡。學(xué)生每當(dāng)翻開自己的作業(yè)本，他都會(huì)有意無意的對這些錯(cuò)號(hào)形成注意，想起“這些地方”當(dāng)初為什么是錯(cuò)的？從而受到一種啟示，并形成一種牢固的記憶。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，作業(yè)是學(xué)習(xí)不可或缺的部分，作業(yè)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要延伸，應(yīng)該更好地服務(wù)于新課程改革的目標(biāo)。 　　在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)之下，學(xué)生被局限在課本、練習(xí)冊中，視野不夠開闊，思維不能靈活放開，學(xué)習(xí)興趣和自主性難以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏信心支撐，應(yīng)用能力不強(qiáng)等。 　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義 　　“講之功有限，習(xí)之功無已?！边@就強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能“外推”于現(xiàn)實(shí)世界；對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。 　　作業(yè)是聯(lián)系課本知識(shí)與生活實(shí)際的紐帶。 　　作業(yè)是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的過程。 　　作業(yè)是學(xué)生掌握與運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的過程。 　　作業(yè)是學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力、養(yǎng)成良好情感的過程。作業(yè)的內(nèi)容、形式所呈現(xiàn)的人文思想能潛移默化地影響學(xué)生的情感態(tài)度，而學(xué)生在完成作業(yè)中所流露出的情感態(tài)度既是其內(nèi)心寫照，也是社會(huì)生活對學(xué)生影響的一種反映。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分利用作業(yè)的形式、內(nèi)容等不受課堂教學(xué)的時(shí)間和空間等條件限制的優(yōu)勢，將在課堂上無法充分展現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等在作業(yè)中體現(xiàn)出來，真正發(fā)揮作業(yè)豐富課堂內(nèi)涵、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的功效?，F(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題一般都比較復(fù)雜，包含的條件信息不是非常明顯或完備，如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象背后理清數(shù)量關(guān)系，是解決問題的前提。習(xí)題的運(yùn)算過程或答案應(yīng)該不是唯一的，作業(yè)的評改不必由教師個(gè)人包攬，也不能僅僅是依據(jù)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行正誤判斷，教師應(yīng)視作業(yè)評改為一個(gè)思想交流的平臺(tái)，在作業(yè)批閱中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)技能的運(yùn)用中存在的漏洞，考察學(xué)生的解題思路和情感態(tài)度等，要更多地使用贊賞、鼓勵(lì)的語言來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成功感；作業(yè)可以讓學(xué)生相互批改，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生自評，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、反思的習(xí)慣。要讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇不同層次的作業(yè)，必要時(shí)，還可由學(xué)生設(shè)定完成作業(yè)的時(shí)間，較簡單的作業(yè)當(dāng)天完成，有難度的則可放寬時(shí)間，讓學(xué)生溫故知新、反復(fù)琢磨，直到最后完全掌握。 　　每個(gè)人內(nèi)心深處都有好奇心，兒童尤甚。”最終均要落實(shí)到探索性的作業(yè)活動(dòng)中。這類圖形應(yīng)用非常普遍，學(xué)生在找尋的過程中增長了見識(shí)，看到更多更美的圖形，不僅深刻地體會(huì)了軸對稱的特征，而且無形中欣賞了圖形的藝術(shù)美、科學(xué)美，在接下來的自主創(chuàng)造設(shè)計(jì)中，更能有意無意地運(yùn)用它。自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、科學(xué)教育與人文教育、智育與德育應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)外形成有機(jī)統(tǒng)一。完成這一作業(yè)，學(xué)生要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)表格、整理資料，要堅(jiān)持每天記錄，又要計(jì)算匯總、對比，還要研究其中的數(shù)量關(guān)系等，在這一過程中，用到了加減乘除、統(tǒng)計(jì)圖表、比較大小的基礎(chǔ)知識(shí)，了解了生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)了細(xì)心、持之以恒等精神。(內(nèi)容難度統(tǒng)一),導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽、吃不了”。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)得精巧，能有效地提高課堂教學(xué)效率。通過做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識(shí)方面還存在哪些問題，對知識(shí)的理解是否存在偏差，是否存在誤區(qū)，是否有混淆現(xiàn)象，以便老師在課堂上及時(shí)補(bǔ)救。一是檢測學(xué)生對新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，二是檢測教師講課過程中是否存在遺漏。通過檢測，老師了解到優(yōu)秀生達(dá)到了什么程度，能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生有多少，沒有完成的有多少，都有哪些學(xué)生需要幫助，哪些學(xué)生不需要幫助。使優(yōu)秀生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)更加熟練的掌握，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通，使“學(xué)困生”能夠?qū)W懂學(xué)通，達(dá)到真正理解的目的。學(xué)生在相互討論、共同診斷的過程中，優(yōu)秀生能夠通過“小老師”角色，不但鞏固熟練了所學(xué)知識(shí)，而且得到了多方面的鍛煉和提高。對于仍有困難的學(xué)生，老師給予個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生的書寫是否干凈整潔是一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)。把作業(yè)本作為原始“病歷”，留下來作為指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)、警示錯(cuò)誤的藍(lán)本加以利用。巧妙的利用這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自警、反思、追求完美、自我完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng)。這對于老師的要求也就更多。尤其是在他們識(shí)字能力還不是很好的情況下，要求他們在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成課堂作業(yè)是有一定的難度。例如，我們在學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)人民幣后，可以讓學(xué)生自己去購物，去換錢，讓他知道怎樣付錢，怎樣找錢。 在小學(xué)里一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘，要在這40分鐘里完成新課的教學(xué)，以及課堂作業(yè)的練習(xí)與批改，時(shí)間是很緊的。尤其是低年級學(xué)生，思考過程慢，寫字速度慢，要想在這40分鐘做完所有的事，的確對老師是一種很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。這樣的活動(dòng)，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又能達(dá)到練習(xí)的目的，何常不可呢。例如，好的作業(yè)可以讓大家傳閱，并說說他好在哪？自己有哪些不足，可以從他的作業(yè)上學(xué)到什么？或是寫完同桌互相交換檢查；組與組之間，班與班之間交換檢查，等等。但是有時(shí)候由于課堂時(shí)間不夠，課堂作業(yè)并沒有達(dá)到一定的目的。然而，當(dāng)前的課堂，作業(yè)不能做到當(dāng)堂完成當(dāng)場反饋的現(xiàn)象，普遍存在。殊不知學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固知識(shí)，形成技能均離不開自身的獨(dú)立活動(dòng)，單靠教師講授和師生共同活動(dòng)，充其量