【正文】 現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組的最終成績(jī)不是取決于個(gè)別好學(xué)生的表現(xiàn)，而是由小組每個(gè)成員的表現(xiàn)所共同決定的，小組的成績(jī)需要全組成員的參與和努力。2．關(guān)系的積極互賴合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員在互動(dòng)合作的同時(shí)應(yīng)該在彼此間形成積極的互相依賴的關(guān)系，小組的成績(jī)?nèi)Q于每名組員的成績(jī)，小組的成果大小決定于每名成員的努力程度，只要每個(gè)成員都可以認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，就會(huì)付出相應(yīng)的行動(dòng)。因此，在任務(wù)下達(dá)后，可讓學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行小組合作的前提下，在規(guī)定的時(shí)間里自己獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)，然后將每個(gè)成員的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行累加，用累加后的成績(jī)對(duì)團(tuán)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法使得團(tuán)體成績(jī)?nèi)Q于每個(gè)成員的成績(jī)，團(tuán)體的榮辱與每個(gè)成員息息相關(guān)，從而能更好的督促每個(gè)成員提高責(zé)任感和獨(dú)立性，增強(qiáng)自覺(jué)意識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中，每個(gè)成員的能力也得到了很大程度的提高。（2）角色扮演法在合作學(xué)習(xí)之前，組織者（一開始可以由教師扮演，然后逐步交由學(xué)生負(fù)責(zé)）就要合理分配好每個(gè)組員的角色，比如小組長(zhǎng)、紀(jì)律員、書記員、聯(lián)絡(luò)員、匯報(bào)員、總結(jié)員等等，如果每個(gè)人都有自己的角色，當(dāng)然就要承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣可以比較有效的防止個(gè)別學(xué)生逃避合作的現(xiàn)象，同時(shí)也使每個(gè)人了解到自己并非可有可無(wú)的，提高了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)保證了合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，小組合作的有效性得以提高。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的就是使每一個(gè)成員都在可能的范圍內(nèi)成為強(qiáng)者，在這里個(gè)體責(zé)任感就是使所有的小組成員通過(guò)合作性學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。通過(guò)以上概念的界定我們可看出中外學(xué)者對(duì)課堂管理內(nèi)涵的闡述各有側(cè)重，但都有共通的地方?！盵4]艾默（Emmer，美國(guó)）則將課堂管理視為“教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與感與合作感，建立良好的課堂秩序，處理學(xué)生問(wèn)題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?！盵3](5)筆者看法從上述五個(gè)人的觀點(diǎn)看法中，可以總結(jié)出他們對(duì)合作學(xué)習(xí)研究的共同點(diǎn)，都是把一個(gè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體，無(wú)論是對(duì)團(tuán)隊(duì)整體的獎(jiǎng)勵(lì)方面，還是在團(tuán)隊(duì)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)方面，都有著很強(qiáng)的一致性。”[2](2)約翰遜兄弟定義美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在合作過(guò)程中能否處理和協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，也受到各種因素的制約，例如人的知識(shí)、品德、修養(yǎng)、能力等各個(gè)方面。（五）概念界定 1. 合作關(guān)于合作的界定有很多，歸納起來(lái)可以總結(jié)為“合作是指在人際交往的過(guò)程中，個(gè)體或群體為了達(dá)到某種共同的目的，自覺(jué)或不自覺(jué)地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)作而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的聯(lián)合行動(dòng)，是一種社會(huì)互動(dòng)行為。（四）研究方法1．內(nèi)容分析法：首先，收集關(guān)于合作學(xué)習(xí)這一問(wèn)題的論文、著作，并對(duì)其進(jìn)行整理分析，由此對(duì)這一問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀有一個(gè)大致的了解，并找出其中可能存在的問(wèn)題；其次，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究性學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題；再次，探索研究性學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)，并分析它們對(duì)本研究的啟示作用；最后，確定研究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展的策略與方法。學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)習(xí)效果，新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式更使學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了更多的知識(shí)，合作學(xué)習(xí)便是其中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。如何在“管”與“放”之間找到最佳位置，把握住最好的平衡點(diǎn)？身為一名小學(xué)英語(yǔ)教育工作者，面對(duì)一群天真可愛、活潑好動(dòng)的小學(xué)生，如何管理好課堂，引導(dǎo)學(xué)生把將課堂看成快樂(lè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，獲得最大的發(fā)展，是我長(zhǎng)期以來(lái)所關(guān)注的內(nèi)容。一方面，教育是發(fā)展人的活動(dòng)，課堂教學(xué)作為教育的主渠道，應(yīng)把學(xué)生主體性的發(fā)展放在一切發(fā)展之首，這就必須讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高他們的主動(dòng)性合作精神。英語(yǔ)課堂改革要落到實(shí)處，必須伴隨對(duì)新課程理念的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，這樣小學(xué)英語(yǔ)課堂的教與學(xué)才可能不斷取得新的發(fā)展。學(xué)生個(gè)體間存在著先天后天差異，具體表現(xiàn)在身心情況、認(rèn)知強(qiáng)度、識(shí)記能力、思維習(xí)慣等方面，合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助解決眾多個(gè)體差異強(qiáng)的學(xué)生坐在一起學(xué)習(xí)相同內(nèi)容時(shí)的困難。在此背景下，確立以促進(jìn)學(xué)生在合作中取得全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為目的，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”課堂管理的研究和探討，尋求一種在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生互助探索、合作提高的課堂管理方式是十分必要的。學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)如果引導(dǎo)得當(dāng)可以增強(qiáng)自我意識(shí)、激發(fā)上進(jìn)動(dòng)機(jī)、發(fā)揮潛在能力,反之則可能阻礙人與人間的友好關(guān)系，甚至影響學(xué)生的身心發(fā)展,由此可以看出合理的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于正處于身心發(fā)育高峰的少年兒童的作用不容忽視。在參與合作共同探求知識(shí)的過(guò)程中，每個(gè)成員都能得到不同程度的發(fā)展提高?！霸诮虒W(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教為學(xué)服務(wù)，教師精講點(diǎn)撥，講在當(dāng)講之處；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)合作，由此課堂上學(xué)生們的自主交流多了，協(xié)作探究多了；在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)教師角色由課堂的核心轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、輔助者、合作者和學(xué)伴，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，由此課堂上學(xué)生和老師之間的平等對(duì)話多了，自主合作探究的空間也大了。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過(guò)程建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體精神、實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。小學(xué)生年齡在7歲 到 113 歲之間，他們最大的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、自覺(jué)性自控力不強(qiáng)，由這樣六十多個(gè)差異性明顯的個(gè)體組成的課堂，可以說(shuō)是充滿變數(shù)，有無(wú)限可能的。合作學(xué)習(xí)的順利開展需要有效的課堂管理，有效的課堂管理不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，同時(shí)還可以保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，提高教學(xué)效率。2．觀察研究法：筆者一直從事小學(xué)一線英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)課堂比較熟悉，平時(shí)校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)英語(yǔ)課堂觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較多，對(duì)課堂狀態(tài)的觀察比較深入、到位，具有較好的課堂觀察與分析能力，可以保證將觀察研究落實(shí)在平時(shí)實(shí)際的課堂活動(dòng)中，檢驗(yàn)其成效并做出修正。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，合作可以分為直接合作與間接合作，無(wú)分工合作和有分工合作，結(jié)構(gòu)合作和非結(jié)構(gòu)合作?！盵1]2. 合作學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作互動(dòng)，它是一種直接的、有分工的、結(jié)構(gòu)性的合作行為。”[3](3)嘎斯基定義美國(guó)肯塔基大學(xué)教授嘎斯基認(rèn)為:“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由 26 人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)此筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織單位，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中多種因素之間的合作性互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而達(dá)成共同目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)?！盵5]臺(tái)灣學(xué)者李祖壽認(rèn)為：“課堂管理是安排教學(xué)環(huán)境（包括物質(zhì)的和精神的），以使學(xué)生能有效地利用其學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)與希望之下，從事其應(yīng)有的及可能的學(xué)習(xí)。綜合以上定義，我們可將其概括為，“課堂管理是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員都積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái),必須制定詳細(xì)的小組活動(dòng)規(guī)則，以此明確組員的個(gè)人責(zé)任，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。（3）定期輪換法如果參照以上兩種方式，小組合作的有效性得以保證，但時(shí)間一長(zhǎng)，又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，由于長(zhǎng)期擔(dān)任同一角色，學(xué)生由新鮮到熟悉，由熟悉到習(xí)慣，由習(xí)慣到懈怠，合作時(shí)容易產(chǎn)生敷衍應(yīng)付的心理，面對(duì)這一現(xiàn)象，定期更換一下小組成員的角色和任務(wù)是十分必要的。（5）成果分享法在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以把問(wèn)題分解成幾部分，每人負(fù)責(zé)其中的一部分，然后再綜合在一起，這時(shí)就需要每個(gè)人不僅要能完成自己所負(fù)責(zé)的部分，而且要能將自己的完成過(guò)程和結(jié)論結(jié)果講解給本組的成員聽。小組的每名成員在為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的同時(shí)，還要對(duì)自己組內(nèi)同伴們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，即大家為我，我為大家。為了小組的成績(jī)，全體組員必須互幫互助，共同努力，從而取得同進(jìn)步和發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，小組成員在各自認(rèn)真履行自己職責(zé)的同時(shí)，又互相幫助相互配合，保證了小組合作任務(wù)的順利完成，更能形成組員間相互配合的默契和凝聚力，有助于學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程里，小組成員增強(qiáng)了對(duì)小組身份的認(rèn)同感，激發(fā)了對(duì)小組的歸屬感,從而增強(qiáng)了整個(gè)小組的凝聚力?！霸诤献鲗W(xué)習(xí)課堂中，互動(dòng)的促進(jìn)作用通?？杀憩F(xiàn)為以下幾方面：（1）有為共同利益而努力的動(dòng)機(jī)；（2）資訊的交流，有助于學(xué)生更有效的處理和加工信息；（3）提供的反饋信息能更好地服務(wù)于之后的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）對(duì)彼此的推理和結(jié)論進(jìn)行推敲和質(zhì)疑，加深對(duì)所研究問(wèn)題的理解和決策的質(zhì)量；（5）支持和影響小組成員為達(dá)到共同目標(biāo)而付出的努力；（6）組員間能以相互信任和互相配合的方式進(jìn)行活動(dòng)；（7）學(xué)生間可以提供有效的互助；（8）保持適度的焦慮和心理壓力。如何才能提高學(xué)生們的交際技能和合作技巧呢？筆者認(rèn)為可以試著從以下幾個(gè)方面著手：（1）增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)無(wú)論在日常生活還是學(xué)習(xí)過(guò)程中，與他人的交往合作都是不可避免的，而這就需要一定的交際技能與合作技巧?！盵14]教師可根據(jù)實(shí)際需要來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的交際技能和合作技巧。5．多種評(píng)價(jià)措施的合理有效實(shí)行為了保證合作小組活動(dòng)的有效性,促進(jìn)小組整體和組員們更好的發(fā)展，必須定期地對(duì)小組和小組成員的活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，除教師評(píng)價(jià)外，還可以采取多種評(píng)價(jià)方式，例如小組自評(píng)和小組互評(píng)。在小組自評(píng)時(shí)，可適當(dāng)考慮以下方面內(nèi)容:①善于總結(jié)小組合作成功的經(jīng)驗(yàn)教師要引導(dǎo)學(xué)生把小組合作的成功經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)具體地表述出來(lái),在小組之間進(jìn)行交流和共享,為以后的小組活動(dòng)提供借鑒，更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。在總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和吸取失敗的教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師更要指導(dǎo)各小組明確小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，以便學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候目標(biāo)更加明確，達(dá)到共同發(fā)展的目的。要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生合作能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師還應(yīng)探索與之相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方法。目標(biāo)和內(nèi)容決定了研究什么，怎么研究，要取得什么效果，達(dá)到什么目的等等問(wèn)題，從而決定了要合作的方向，只有有明確的目標(biāo)和內(nèi)容才能進(jìn)行有效的合作。每組同學(xué)相鄰兩人結(jié)成一對(duì)一互助對(duì)子，臨近四人組成小組，相鄰六人或者八人（根據(jù)實(shí)際情況決定）組成大組。一般可設(shè)小組長(zhǎng)、紀(jì)律員、書記員、聯(lián)絡(luò)員、匯報(bào)員、總結(jié)員等角色。4．交流方式規(guī)范合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生們具有一定的交際技能和合作技巧。學(xué)生習(xí)得合作技能要解決的首要問(wèn)題是在合作過(guò)程中不要以自我為中心，學(xué)會(huì)從小組經(jīng)驗(yàn)共享中重新審視自己的觀點(diǎn)。如果是全員行為就需要每個(gè)成員負(fù)責(zé)自己該匯報(bào)的內(nèi)容。每個(gè)小組都通過(guò)組員間的交流、商討、合作、研究等完成教師所布置的任務(wù)，所以教師要及時(shí)的給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在“萬(wàn)事具備”的情況下進(jìn)行，這就要求教師們花費(fèi)更多的心思，結(jié)合實(shí)際情況做好充分準(zhǔn)備，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中順利的開展，使每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的課堂管理對(duì)整個(gè)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂起著規(guī)范的作用，讓學(xué)生和老師知道何時(shí)組織開始，怎樣調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)促進(jìn)等各各方面。由此可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是我們首先要考慮的，它關(guān)系到實(shí)際合作有效與否的問(wèn)題。學(xué)生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問(wèn)題的新角度，走出自己思維的小圈子，來(lái)到集體智慧的大世界。組與組整體上優(yōu)、中、差的比例相同，由本組組員推舉認(rèn)真負(fù)責(zé)、管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在小組的整個(gè)組建過(guò)程中班主任及任課老師嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)優(yōu)生幫助帶動(dòng)學(xué)困生，達(dá)到共同發(fā)展的目的。在全班制定一些通用的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)是必要的，比如捆綁評(píng)價(jià)（小組既整體，不能讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，評(píng)價(jià)時(shí)把小組看成一個(gè)綜合體）。”這里的引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)情境包含廣義與狹義兩重含義。在小組建立初期還沒(méi)有形成一套流暢的運(yùn)行機(jī)制的時(shí)候，教師可以參與到學(xué)習(xí)小組中去，充當(dāng)某個(gè)小組中的一個(gè)成員，發(fā)揮一個(gè)小組成員的作用，在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，適當(dāng)引導(dǎo)這個(gè)小組，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作。在這個(gè)過(guò)程中，我們往往重視的是小組內(nèi)成員之間的交流，其實(shí)小組與小組之間的交流同樣重要。合作學(xué)習(xí)課堂管理要能保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。根據(jù)實(shí)際情況，一開始教師可事先規(guī)定好成果展示的