當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因-wenkub
2023-04-21 06:48:39 本頁(yè)面
【正文】 章的中心思想”、“分析文章的結(jié)構(gòu)”、“分析概括作者在文中的態(tài)度觀點(diǎn)”等幾項(xiàng)。閱讀是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)接受書(shū)面語(yǔ)言傳遞的信息，理解書(shū)面語(yǔ)言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過(guò)程。端 正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹(shù)立和強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，二要樹(shù)立和強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文 能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練的意識(shí)，并使主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)在教學(xué)過(guò)程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。 他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)法的指導(dǎo)。教 育教學(xué)的實(shí)踐同理論比，理論相對(duì)滯后。它帶來(lái)種種弊端，把語(yǔ)文教學(xué)引入死 胡同，急功近利，舍本逐末，只在語(yǔ)言文字形式上兜圈子，忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語(yǔ)言文字的枯燥乏味的一問(wèn)一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲?？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級(jí)指揮一級(jí)，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到方式方法（包括標(biāo)準(zhǔn)化考試）全面指揮。更有甚者，讓去全班學(xué)生參與討論，沒(méi)有個(gè)具體目標(biāo)問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，什么問(wèn)題也沒(méi)解決，課文學(xué)完了，學(xué)生似懂非懂。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，課堂目標(biāo)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致淡化讀書(shū)，忽略了學(xué)生與文本的對(duì)話。課堂上書(shū)聲朗朗的熱鬧景象已經(jīng)蕩然無(wú)存了，即使是有學(xué)生起來(lái)讀書(shū)，也是一些普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生機(jī)會(huì)多點(diǎn)，更多是老師滔滔不絕的講解了。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家評(píng)析當(dāng)前我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因，我受益匪淺。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。只有“我心入書(shū)，書(shū)入我心”，學(xué)生用心、動(dòng)情地去品讀課文，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。課前備課時(shí)，教師要提前弄明白那些問(wèn)題適合學(xué)生自己解決，那些問(wèn)題適合討論，不要讓生生之間的討論代替有效的上述問(wèn)題的產(chǎn)生，有三個(gè)方面的原因。加上教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)統(tǒng)統(tǒng)與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。這既違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律?！边@是“應(yīng)試教育”帶來(lái)的最大危害。特別是應(yīng)用理論，還不能站在時(shí)代的高度，前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答 什么是素質(zhì)教育，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問(wèn)題；不能前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答教什么、學(xué)什么和怎 樣教、怎樣學(xué)的問(wèn)題。同時(shí)，語(yǔ)文工作者和教師也要自覺(jué) 地學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)理論，在理論的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)活動(dòng)不同于一般的讀者閱讀，這是因?yàn)椋阂话汩喿x是讀者與讀物資料之間封閉性的活動(dòng)，閱讀的目標(biāo)是因人而異的，帶有相當(dāng)?shù)碾S意性，而學(xué)校的閱讀教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有一定的時(shí)空限制的教育活動(dòng)。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無(wú)非局限于“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧”、“主要運(yùn)用了哪些修辭手法”等等。因此，這種閱讀教學(xué)法在一定程度上存在很大的局限性。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。這些大家都明白，可是，做起來(lái)怎么就這么難呢？閱讀課上為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言呢？為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇 呢？這些問(wèn)題的產(chǎn)生有客觀原因，也有主觀原因。 二、 老師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。這種教學(xué)，是介乎于填鴨式和牽引式之間的教學(xué)，是教學(xué)理念落后的一種表現(xiàn)，是造成閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的重要原因。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們：老師的細(xì)致分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀感悟；那些文字搬家式的練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力等于零。 與考試制度有關(guān)。 與學(xué)生的生活有關(guān)。缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自瀆的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？這樣的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。生：她不去春游了。”是的，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)得出來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生呢？他們能把課文讀通就不錯(cuò)了，過(guò)高的要求只會(huì)令他們望而卻步。閱讀教學(xué)三個(gè)任務(wù)：“最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。久而久之，學(xué)生的閱讀和習(xí)作都有不少困難，特別是農(nóng)村的中小學(xué)，很多學(xué)生讀不好書(shū)，寫(xiě)不通話，為了克服這種毛病，我們這些語(yǔ)文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順——讀流利——讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。其實(shí)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么要用？它的作用究竟有多大？現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體畢竟是工具，必須為我所用。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。我們經(jīng)常使用的、近年來(lái)在語(yǔ)文課堂上好像不多見(jiàn)的傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學(xué)手段?，F(xiàn)在一說(shuō)到新課程改革，就是要摒棄原來(lái)一切教學(xué)手方法，課堂教學(xué)就要展現(xiàn)全新的局面。如有一位老師這樣上《洲際導(dǎo)彈的自述》：《洲際導(dǎo)彈的自述》這篇課文很長(zhǎng)，我抽課間十分鐘的時(shí)間都沒(méi)有讀完，再加上課文中有些專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)讀起來(lái)比較拗口，我就想利用課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間和學(xué)生一起學(xué)
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