初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)實(shí)踐分析分析-wenkub
2023-04-21 06:32:45 本頁面
【正文】 實(shí)施素質(zhì)教育的意見的必然。：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！俺踔姓Z文的自主學(xué)習(xí)教案實(shí)踐研究”就是筆者針對長期以來學(xué)生在語文學(xué)習(xí)總體上存在著被動功利、忽視自我能動性發(fā)揮的規(guī)律，以機(jī)械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在自我預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟。正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰(zhàn)場，預(yù)習(xí)便是學(xué)生培養(yǎng)提高自學(xué)能力的練兵場。一、課題的界定自主預(yù)習(xí)中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是說學(xué)生在教師引導(dǎo)后慢慢發(fā)自內(nèi)心的去做這項(xiàng)工作，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上試著一定程度的指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，像制訂目標(biāo)，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動。研究中充分運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)調(diào)查法了解了初中語文課堂教案中，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)對于課堂有效性的提高；通過大量課例的觀察，運(yùn)用行動研究法從不同課例新授課、復(fù)習(xí)課、作文課）、不同文體小說、文言文、議論文、詩歌）、不同載體學(xué)案、批注、作品、檢測），分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教案的影響；通過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語文常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習(xí)的自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，形成不同載體的預(yù)習(xí)形式，提煉出初中語文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。中 《初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)實(shí)踐研究》課題研究報(bào)告小】在運(yùn)用中較好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教案設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。對筆者來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的過程其實(shí)就是在一定的教育機(jī)制中為孩子們提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與教育教案目標(biāo)的關(guān)系。其實(shí)，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動。語文教案應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境是對課堂教案改革的整合與提升，促進(jìn)“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的重要舉措。所以教師課堂對學(xué)生而言不應(yīng)該是被動和機(jī)械的，而是鼓勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和樂觀生活，而這樣的“主動教育”需要學(xué)生在課前做預(yù)定的基礎(chǔ)工作，也就是預(yù)習(xí)。學(xué)生對預(yù)習(xí)過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也不清楚，而課上這種教案方式，要求教師要善于引導(dǎo)思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，以更好的參與教案活動。四、課題研究的目的課改浪潮價(jià)值啟示葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達(dá)到不需要教”，揭示了傳授知識與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r,洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教案形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。不同課例、不同文體、不同載體的學(xué)生自主預(yù)習(xí)策略以及反思通過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教案有效性的關(guān)系。通過大量課例的觀察，運(yùn)用行動研究法從不同課例新授課、復(fù)習(xí)課、作文課）、不同文體小說、文言文、議論文、詩歌）、不同載體學(xué)案、批注、作品、檢測），分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教案的影響。②對學(xué)生一年以來的于都習(xí)慣養(yǎng)成做了感悟式調(diào)查見附錄六）總結(jié)階段2018年6月2018年10月）：調(diào)查研究預(yù)習(xí)課對課堂教案效率提高，學(xué)生自學(xué)愿望和能力培養(yǎng)的結(jié)果，收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸
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