六年級下冊語文1——8單元教學反思-wenkub
2023-04-21 06:27:21 本頁面
【正文】 讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。朗讀就是對語言的直接感受。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。如上課時的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。也為“”和“”中的學習、交流做好了充分的準備。例如在學習《桃花心木》這篇課文時，讀到“在不確定中找水源、拼命扎根的樹，長成百年大樹就有成問題了”，你會心有所思：課文以桃花心要為題，恐怕不是單純地寫樹木。六年級下冊語文單元教學反思（人教版）第一單元再引導學生繼續(xù)往下讀，當讀到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心……”時，我引導學生聯(lián)系上下文想一想，學生就能明白：作者是借樹木的生長，來比喻人的成長。 其次，在教學中還體現(xiàn)了自主合作探究的學習方式。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。為此，我結(jié)讓學生拓展閱讀，用課上學習的方法去自主閱讀，學生的閱讀面廣了，作文水平也會有很大的提高。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。教師指導學生運用讀課文畫句子的方式，引導學生邊讀邊思，提出問題，展開討論。根據(jù)課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，如果這樣教學的話,學生會針對此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對少數(shù)民族的民風、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。《和田的維吾爾》這一課，既提高了學生品味、鑒賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。這些課文都能夠讓學生在次了解革命先輩是怎樣為祖國做貢獻的。如，介紹了李大釗的生平事跡，以及當時的社會環(huán)境。文中的結(jié)構比較清楚，學生弄清了結(jié)構就不難了，不足之處是，對張思德的介紹沒有，導致學完之后，對于一切為了人民的利益服務的思想體會不深第四單元本單元主要是學習四篇外國作品，其中兩篇是長篇小說，兩篇是短篇小說?！睂ふ医Y(jié)局，確定研究主題?！斗部ā方虒W反思：這篇課文也比較長，內(nèi)容與學生們的實際也比較遠。同學們都很同情凡卡境遇，并有同學說如果凡卡在我們的身邊，他會怎樣對待凡卡，會怎樣幫助他離開那個悲慘的地方……《魯
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