【正文】 教學質量。正確 “備課組長教學質量承包責任制”，就是鼓勵備課組教師之間的競爭。正確 “國家課程質量，校本課程錦上添花”是缺乏教育實踐的認識。正確 。 (判斷 )正確 1沒有選擇的機會，學生不可能有特長。 (判斷 )正確 11．作為教師必須有終身面對學生差異的思想準備 .(判斷 )正確 ，大多數(shù)沒有自我尊重的需求和精神需求。錯誤 ，用選擇支撐特長。 (判斷 )正確 ，這實際上是倡導一種實現(xiàn)教學目 的的師生間的合作。 (判斷 )錯誤 “國家課程質量，校本課程錦上添花”是缺乏教育實踐的認識。 (判斷 )正確 。 (判斷 )錯誤 ，是激情的事業(yè)。 (判斷 )正確 ，讓國家課程實現(xiàn)日光加燈光，讓學生實現(xiàn)時間加汗水就會提高教學質量。 (判斷 )正確 。 (判斷 )正確 ，這實際上是倡導一種實現(xiàn)教學目的的師生間的合作。 (判斷 )正確 ，是激情的事業(yè)。正確 。 身上的 (強勢智慧 )并且創(chuàng)造環(huán)境讓人的 (強勢智慧 )充分燃燒，那么這個老師在他的孩子們的心目中是視為恩師的。 (填空 ) （良師）又要像（益友），又像又不像老師，只有在這個時候，學生才會對你傾訴衷腸 (填空 ) （變革）和課程（建設）正是撬起教育質量的支點。 (填空 ) ，我們教室里的每一個學生都是天生其人必（用），天生其才必（用）。 (填空 ) （學習）能力那樣重視學生解決（實際）的能力。 ，第一個是 (工讀 )教育，第二個是 (幼兒 )教育。 (填空 ) ，自己已經(jīng)上過的課中永遠存在 ()需要反思的余地，需要有 (重新審視 )的環(huán)節(jié)。 (填空 ) 讓差的學生 (吃好 )，讓好的學生 (吃飽 )，就變成了一百年來一直纏繞著教育界的一個哥德巴赫猜想級的難題。 (填空 ) ，教師發(fā)展自己，就兩條途徑，第一條是 (知識的補充 )，第二條是 (經(jīng)驗的積累 )。 (填空 ) ，教育的最終目的是幫助學生們獲得 (社會職業(yè) )，并且享受 (職業(yè)成就 )。 (填空 ) (顯性 )性的，教育還包括 (隱性 )的。 (填空 ) ，理性的人是不跟著 (感覺 )走的，理性的人跟著 (政策 )走。 (填空 ) ，而是對人的行為、情感 (施加影響 )的課堂，施加 (積極 )的終身的影響的課堂。 (填空 ) (喜歡 )的老師， (喜歡 )才能傾訴衷腸??！ (填空 ) ，自己已經(jīng)上過的課中永遠存在 (需要反思 )的余地，需要有 (重新審視 )的環(huán)節(jié)。 (填空 ) 1 教育的藝術是把握人的 (社會化 )和 (人的個性化 )的度的藝術。 (填空 ) (學習能力 )那樣重視學生解決 (實際問題 )的能力。 (填空 ) (學習能力 )那樣重視學生解決 (實際問題 )的能力。 (填空 ) (適合自己 )的教育。 (填空 ) (有意識 )的，教育肯定還存在 (無意識 )的。 (填空 ) ，我們的課堂教學，永遠存在著好的同學 (吃不飽 )，差的同學 (消 化不了 )的現(xiàn)象， (填空 ) ，告訴學生卓越不止一種 (表現(xiàn)形式 )，卓越不比達到一個。 (填空 ) (變革 )和課程 (建設 )正是撬起教育質量的支點。 (填空 ) 育人的第三課堂指的是 (學校教育環(huán)境 )，育人的第三課堂告訴我們環(huán)境也能起到 (育人的作用 )。 (填空 ) 我們的教育在挑選適合教育的學生的同時，要關注學生的 (差異 ). (變革 )和課程 (建設 )正是撬起教育質量的支點。 教育的出發(fā)點就是把（自然）的人打造成 (社會 )的人，這就是教育的最終歸宿。 (填空 ) 現(xiàn)人的（社會化）和人的（個性化）的和諧發(fā)展。 (填空 ) ，發(fā)展學生（適應）能力，鍛煉學生的（實踐）能力。 (填空 ) (目中無人 )，它要求我們胸中有書(目中有人 )。 (填空 ) (已經(jīng)會 )的東西，也不要講學生 (聽后依然不會 )的東西，只有這樣方能使課堂從低效走進有效，從有效走向高效。 (判 斷 )正確 ，這實際上是倡導一種實現(xiàn)教學目的的師生間的合作。 (判斷 )正確 ，關鍵在于教師要研究學生。 (判斷 )正確 .(判斷 )正確 “星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”，就能充分享受講臺帶來的快樂了。全世界都認為教育是最后的手段， (判斷 )正確 ，要錦上添花就依靠校本課程。 (判斷 )錯誤 ，說一說學生的話，讓他們在校園環(huán)境當中得到鼓勵，確立信心。 (判斷 )正確 1教育的出發(fā)點就是把社會的人打造成自然的人，這就是教育的最終歸宿。 (判斷 )正確 ，又要和學生建立非正式的人際關系。 (判斷 )正確 。 (判斷 )正確 ，不能五育不合格，也不能只有五育合格而一無所長。 (判斷 )正確 ，揭示了一個被片面追求升學率所掩蓋著的普遍的真理。 (判斷 )錯誤 ，學生不可能有特長。 (判斷 )正確 1發(fā)現(xiàn)人的強勢智慧，把人的強勢智慧和社會發(fā)展的需要結合。 (判斷 )正確 ，把人的強勢智慧和社會發(fā)展的需要結合。正確 個教師照亮了別人，發(fā)展了自己，這是符合社會主義經(jīng)濟的價值取向的。錯誤 ，每一面墻應該多說領導教育思想的話。 (判斷 )錯誤 “國家課程質量，校本課程錦上添花”是缺乏教育實踐的認識。 (判斷 )（錯誤） ，教師需要學會合作。 (判斷 )錯誤 “國家課程質量，校本課程錦上添花”是缺乏教育實踐的認識。錯誤 ，總分倒數(shù)第一的學生沒有強勢智慧。 (判斷 )正確 ，無數(shù)個小氣候相加就會形成大氣候。 (判斷 )錯誤 ，把人的強勢智慧和社會發(fā)展的需要結合。 (判斷 )正確 。 (判斷 )正確 “學會合作”包括教師之間的合作，還包括師生合作。 (判斷 )正確 ，這實際上是倡導一種實現(xiàn)教學目的的師生間的合作。 (判斷 )錯誤 (判斷 )正確 ，這實際上是倡導一種實現(xiàn)教學目的 的師生間的合作。 (判斷 )正確 ，關鍵在于教師要研究學生。 (多選 )A 尊重孩子的個性 B 保護孩子的個性 C 發(fā)揮集體的智慧 D 張揚孩子的個性 ，以愛交換愛，師生之間的 (C)出現(xiàn)了一個高潮。 (單選 )A 備課組長教學質量承包責任制 B教師教學質量承包責任制 C年級負責制 D年級分部管理負責制 ，走進三 合一，在學生發(fā)展的同時，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，由單科型老師走向 (D)老師。 (多選 )A 養(yǎng)成讀書的習慣 B 學習書中的知識 C 享受讀書的樂趣 D 感悟書中的思想 件是 (A)。 (多選 )A 讓學生自主選擇 B家長參與選擇 C教師指導選擇 D 管理保證選擇 學年度上海建平中學表彰的特色三好包括 (ABCD)。 (單選 )A 掌握知識 B 提高能力 C 學會選擇 D 理解方法 因為學生是有差異的，所以我們要重視 (A)對學生人生價值的重要性。 (AB)A 直木造梁 B彎木造犁 C 朽木可雕 D 曲木為直 (B)(單選 )A 權益 B 權利 C 利益 D 職位 (A)化 (單選 )A 校本 B 學生 C 本土 D 學科 ，成功的教育讓有差異的學生 (B)。 (單選 )A 特色 B 實踐 C理論 D 規(guī)范 ，依托教材的知識點、難點、重點，根據(jù)學生的 (C)而編寫出來的， (單選 )A 教情 B 教材 C 學情 D 教法 ，撬起教育質量，就要 (A)我們的傳統(tǒng)教法。 (多選 )CD A堅決拒之門外 B幫助制定文化課補習計劃 C安排到學生欣賞的老師班上借讀 D補短不如補長，推薦參加國際機器人滅火大會 8. 教師要學會反思，一個 (會反思、會讀書 )的老師，是一個能挑戰(zhàn)自我，超越自我的老師，是一個能做最好自我的老師。 (單選 )A 排列 B組合 C 制約 D 互補 “學會合作，實現(xiàn)共贏”。 (多選 )A 獲獎的足球隊員B 學科競賽獲獎者 C 動手能力有特長者 D 為社會做義工 ，這樣就會出現(xiàn) (BD)的事情。 (多選 )A 信仰 B理念 C 責任 D 義務 ，告訴學生卓越 (ABC)。 (單選 )A 備課組長教學質量承包責任制 B教師教學質量承包責任制 C年級負責制 D年級分部管理負責制 ，這就需要我們注意與學生之間的 (BC)。這是涉及影響課堂變革的一大要素。 (多選 )A 社會的潮流 B 青春的困惑C 成長的煩惱 D 家庭的困難 ，恐怕要拿起書來 (AC)。 (單選 )A 自由性 B 自主性 C 規(guī)范性 D 強制性 ，選擇不是安排，選擇要體現(xiàn)家長的 (A)。 (多選 )A人無全才 B揚長避短 C 個個成才 D 因材施教 。 (單選 )A 掌握知識 B 提高能力 C 學會選擇 D 理解方法 ，我們呼喚教師之間的 (C)。 (多選 )A 情理之中 B 期望之中 C 課堂之外 D 意料之外 (ABD)，以釋放學生的潛能。 (單選 )A5%B20%C30%D50% (AB).(多選 )A 社會職業(yè) B 職業(yè)成就 C 社會地位 D 職業(yè)尊嚴 9.(AB)，讓所有的讓所有的學生各得其所，各展其 長。 (單選 )A完全不同 B 一模 一樣 C 可教育 D 差異過大 ，創(chuàng)造環(huán)境和條件讓學生的 (C)得以發(fā)展。 (多選 )A“五育”合格 B 全面發(fā)展 C 學有所長 D 注重實踐 ，實現(xiàn)教育的本質 (A)，進行教育的變革勢在必行。 (單選 )A 學校根據(jù)成績選定的 B老師根據(jù)學生成績確定的 C學生根據(jù)自己試聽課情況確定的 D每個學生各科都選擇相同等級的目標 養(yǎng)我們的學生具有 (ABCD)，還要培養(yǎng)我們的學生具有領袖風采。 (單選 )A 實踐的知識 B 生活的經(jīng)驗 C生存的技能 D 感興趣的東西 ，選擇不是安排，選擇要體現(xiàn)學生的 (B)。 (單選 )A 備課組長教學質量承包責任制 B教師教學質量承包責任制 C年級負責制 D年級分部管理負責制 (ABCD)的關系，需要學生做出理性的選擇。這樣的環(huán)境 (C)的教育環(huán)境。 (多選 )A 直木造梁 B 彎木造犁 C 朽木可雕 D曲木為直 (D)的教育校園生活肯定更和諧。 (多選 )A 國家課程要校本化 B 地方課程教材化 C 校本課程要個性化 D 必修課程選擇化 ， (AB)一屋不掃何以掃天下 (多選 )A 沒有知識的積累不行 B看到校園沒有圣地的感覺不行 C 學生達不到先合格后特長 D學生達不到相應學歷 (A)。 (單選 )A 不得不 B 不好意思不 C按校規(guī) D 按制度 ，就必須關注課堂教學方法的變革。 (多選 )A 合格需要用規(guī)范來保證 B 特長需要特別培養(yǎng) C 合格需要用制度來約束 D 特長需要用選擇來支撐 ，最好的畫是處在 (D)之間，這樣的作品是有神韻的作品。 (單選 )A 要始終如一 B隨社會流行趨勢而變 C根據(jù)學校和社會的發(fā)展而定 D一定要追求與其它學校不同的特色 (ABCD)的關系，需要學生做出理性的選擇。 (單選 )A 培養(yǎng)全面發(fā)展的 時代新人 B 培養(yǎng)合格 +特長的時代新人 C規(guī)范加選擇 D優(yōu)質教育資源社會效益最大化，優(yōu)質教育資源進入尋常百姓家 (ABCD)的關系，需要學生做出理性的選擇。 (單選 )（到學生當中去備課） ，一個 (BC)的老師，是一個能挑戰(zhàn)自我，超越自我的老師，是一個能做最好自我的老師。 (單選 )A 社會化加個性化 B 培養(yǎng)合格加特長的時代新人 C規(guī)范加選擇 D 優(yōu)質教育資源社會效益最大化，優(yōu)質教育資源進入尋常百姓家 ()的關系，需要學生做出理性的選擇。 (單選 )A 熱愛 B 學習 C 競爭 D 合作 ，這就需要我們注意與學生之間的 (BC)。這樣的環(huán)境 (C)的教育環(huán)境。 (單選 )A 應用 B 靈活 C交流 D 量的積累 ， (A)比標準更重要。上海建平中學提出了 (A)。 (單選 )A 弱勢智慧 B 多元智能 C 強勢智慧 D 綜合能力 ，依托教材的知識點、難點、重點，根據(jù)學生的 (C)而編寫出來的， (單選 )A 教情 B 教材 C 學情 D 教法 ，幫助學生用 (A)支持特長的發(fā)展 (單選 )A 選擇 B 規(guī)范 C 特色 D學習 (ABCD)(多選 )A讓每一面墻都說話 B既嚴格規(guī)范又鼓勵選擇的環(huán)境 C 給孩子們提供傾訴衷腸的環(huán)境 D 像建設圣地一樣建設學校 ，就是從 (ABD)起步。 (填空 ) (簡答 ) “積累經(jīng)驗，學會反思”？一個優(yōu)秀的教師和一個普通的教師的區(qū)別在于，一個一般的教帥總足沾沾自喜自己曾 經(jīng)上過的那節(jié)課有多么成功，而一個優(yōu)秀的教師永遠認為教學是一個令人遺憾的行為科學。 (C)，教育的最高境界是讓學生享受適合自己的教育 (單選 )A 安全的教育 B 成長的教育 C 享受的教育 D 發(fā)展的教育 ，教育的最高境界是 (ABCD)。 第一個是生源，第二個是師資的水平，第三個是教 材，第四個是課程文化，第五個是評價文化，第六個是校舍設備和辦學經(jīng)費。直木造梁，彎木造犁，讓所有的學生各得其所，各展其長。沒有最好，只有更好，更好的課永遠是還沒有上，接下來要上的那一節(jié)課，是自己已經(jīng)上過的課小永遠存在需要反思的余地，需要有重新審視的環(huán)節(jié)。一個會反思、會讀書的老師，是一個能挑戰(zhàn)自我、超越自我的老師，是一個能做最好自我的老師。是不是？這是我們對合格加特長的理解。第一種考量是總分的考量，第二種考量是特長的考量，當一個學生走出一個校門，走進另一個校門，也就是說他仍然在教育內部流動的時候，這個時候決定他命運的是總分。很明顯中國社會發(fā)展需要造就合格