【正文】 具書讀通、讀懂資料，此基礎(chǔ)上記誦積累?？傊?，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，今后，要自我的課堂中好好反思自我的教學(xué)行為，同時也期望同行們能多提寶貴意見。文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心境的理解有感情朗讀。然后花了必須時間對課文進行熟讀，了解故事的大概，這基礎(chǔ)上，引出問題，從而探索課文。 伯牙絕弦教學(xué)反思 第2篇： 《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻僅有5句話，77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。 四、重情感。 三、重訓(xùn)練。學(xué)生的情感融入文本的關(guān)鍵時刻，教師引入課程資源，讓學(xué)生深入體會知音不僅僅是知“琴音”，更重要的是知“心聲”。其次，讀中醞釀。然學(xué)生的情感不是一觸即發(fā)的，需要慢慢醞釀、發(fā)酵才能成為芬芳的美酒?！爸^”是說的意思，學(xué)生明白文言文大多數(shù)時候，一個字就是一個詞，也就明白了“謂”后停頓的道理。一是讀音，抓課題易讀錯的“弦”正音，抓初次出現(xiàn)的兩個語氣詞“哉”“兮”正音。所以我采用了以讀為主線的教學(xué)設(shè)計，融合“讀書百遍，其義自見”的語文學(xué)習(xí)理念，讓我的這堂課書聲瑯瑯，浸潤濃濃的語文味。但它是穿越了時空隧道的一個歷史碎片，它承載著及其豐盈的民族文化精神，它以其歷史的厚重，給我們以精神的熏陶和心靈的感召。 設(shè)計這堂課的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生接觸文言文的時間較短，對于文言文有一種害怕。 一、重朗讀 練讀――感受音韻之美。二是停頓，這是文言文朗讀的難點，正確停頓，要結(jié)合對文言文資料的理解。三是節(jié)奏和輕重，這樣的練讀要結(jié)合文言文內(nèi)的情感，一步不能到位，要反復(fù)讀，“讀書百遍，其義自見”。于是，“讀”要有一個拾級而上的過程。教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，還原語境，引導(dǎo)學(xué)生去想象、去思考、去體味、去朗讀。從而叩擊了學(xué)生的心弦，到達“人”“文”“言”琴瑟和鳴的妙境。經(jīng)過深挖文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)語言訓(xùn)練，從而到達思維本事、想象本事、表達本事等綜合性訓(xùn)練的目標(biāo)。從“朋友”到“知音”是學(xué)生實現(xiàn)文本情感體驗的主線。它是知音難求的人生寫照，是人們孤獨中尋求溫暖的見證，是心存完美、渴望完美、珍惜完美的心靈的呼喚。 古文教學(xué)，本人覺得朗讀是一大特點，所以，教學(xué)中，注重了朗讀。教學(xué)尾聲之時經(jīng)過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生音樂聲中試著背誦課文，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根學(xué)生心中。 審視自我的這堂課，有著點滴收獲，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高，反思自我向更高的目標(biāo)邁進。對于這篇文章，我覺得讓學(xué)生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情誼是本文的難點。教學(xué)中多次播放《高山流水》音樂，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，學(xué)生音樂聲中朗讀課文，不但更好地增強課文的表現(xiàn)力，并且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根學(xué)生心中。教學(xué)過程中，我基本抓住“讀正音――讀好節(jié)奏――理解――讀出感情――再朗讀”的基本方法，多種形式反復(fù)朗讀，范讀到位，目標(biāo)明確，層層提高，從而感受文言文的結(jié)構(gòu)特點，感知文言文的韻律之美。不走過場，不耍花架子，為此，課前我鼓勵學(xué)生們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生自學(xué)文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果。滲透對文本閱讀和理解的本事方法的指導(dǎo)，不僅僅說清楚，也要能準(zhǔn)確地翻譯過來。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要注意變通的運用。還巧妙地進行了仿寫、說話訓(xùn)練，又突破了難點。本課難點于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義――子期一死，伯牙為何摔琴因為知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，所以也不必再來鼓琴。文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心境的理解有感情朗讀。有些語句處理得有點淺顯。 這是一篇文言文，是小學(xué)階段學(xué)生第二次學(xué)習(xí)文言文。主要有如下精彩點： 把“知音”的主旋律唱響整個課堂。從頭到尾，“知音”的主題貫穿其間，它成為理解全文的情感線，甚至是主旋律。學(xué)習(xí)“子期死”一節(jié)，我補充了一段古詩，意激發(fā)情感，豐富語言。“你讀書的聲音很大，每個字讀得很準(zhǔn)，可有個問題要注意（等待學(xué)生說）……對，句子內(nèi)部停頓不要完全斷開，一字一頓不好聽，要有意斷氣不斷的感覺?！报D―這是學(xué)習(xí)方法的點撥，這樣的點撥建立學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，是隨機生成的，因而滲透得自然，也更容易為學(xué)生理解。當(dāng)然，這樣的情感表達方式現(xiàn)實社會中確實極少，正因為極少，才顯得彌足珍貴。人生得一知己足以。背誦課文。教學(xué)中，我注意把握好以下這兩點： 一、緊扣課題和課文結(jié)尾。學(xué)生匯報交流時，引導(dǎo)他們理解文中四個“善”字的不一樣含義、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”兩個語氣詞的用法。 《伯牙絕弦》是人教版六年級語文上冊第八組課文的第一課，它是一篇文言文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動容，這是我第一次專家面前講授文言文，對我來說既是一次勇敢的嘗試，也是一次自我的挑戰(zhàn)。”進行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生朗讀文言文時能注意停頓恰當(dāng)，讀出文言文的韻味來。 拓展閱讀鏈接了叢書上的兩首古詩，重點讓孩子們體會聯(lián)想和想象的作用，讓學(xué)生思考中尋找關(guān)鍵詞，體會藝術(shù)的魅力。我會總結(jié)今日所學(xué)所思，繼續(xù)努力，朝著名師目標(biāo)奮進。之后子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。把重點放文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，經(jīng)過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場杯具，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份完美…… 對于文言文的朗讀問題，我研究到學(xué)生只是經(jīng)過教師范讀的聆聽是無法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此經(jīng)過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來。 這篇課文本來的教學(xué)思路我從閆學(xué)教師的課堂實錄上有所借鑒，可是畢竟東西不是自我的，用著也不順手，總是不能把那話說利索。 理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，完美的情愫課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。 與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然，是我這堂課中的一個收獲。種種原因，使得后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，如果做到了以上這些，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯的現(xiàn)象了。個別的時候，我的語言還有些碎，沒有到達最凝練的效果，影響了課的精彩。 課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多、灑脫了許多，懷念李玉學(xué)教師，是他的多次指點讓我懂得了男教師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣。全文僅有77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。之后子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。 經(jīng)過反復(fù)斟酌，我緊緊抓住“知音”這個情感線索，多個環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計。緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，經(jīng)過對朗讀的指導(dǎo)到達情感的升華：文章的前半部分，用