【正文】 第一篇：《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案1《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！?課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。目前的低年段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。”作為語(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。二、課題現(xiàn)狀“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專(zhuān)家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起們提出了課題《》。三、課題研究實(shí)施目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。四、課題研究的目標(biāo) 通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識(shí)字（二）生活中識(shí)字（三）活動(dòng)中識(shí)字（四）體驗(yàn)識(shí)字成功六、課題研究的對(duì)象和方法（一）課題的研究對(duì)象 農(nóng)村小學(xué)12年級(jí)（二）課題研究的方法：主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。七、課題研究的時(shí)間和步驟課題研究時(shí)間：2011年9月到2012年9月具體步驟：第一階段：2011年9月至2011年12月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。（4）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。第二階段：2012年1月至2012年4月（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。（4）撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。第三階 ：2012年4月至2012年5月通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：2012年5月至2012年9月（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。（3）匯編課題案例、論文。八、課題研究的預(yù)期成果階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。學(xué)生的作業(yè)等教師關(guān)于識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、案例、論文九、課題研究的條件分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語(yǔ)文組識(shí)字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。課題組成員對(duì)該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會(huì)。有長(zhǎng)期從事低段語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。第二篇：淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略高燕小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)又是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)文交際的基礎(chǔ)。教師怎樣引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“對(duì)漢字學(xué)習(xí)有濃厚興趣”、“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：一、重視課堂教學(xué)，提高識(shí)字興趣采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。⑴圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑵兒歌、謎語(yǔ)引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語(yǔ)能一下子抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地溶入識(shí)字學(xué)習(xí)中去。⑶導(dǎo)語(yǔ)激趣。如教《雪花》這一課時(shí)，教師可以用導(dǎo)語(yǔ)激趣：你們喜歡冬天嗎？喜歡冬天的雪花嗎？那雪花又是什么樣子的呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。⑷故事引入。生動(dòng)活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。如在教學(xué)《數(shù)字歌》時(shí)，教師就可講一個(gè)故事引入。故事梗概是：從前有個(gè)姓萬(wàn)的財(cái)主，給自己的兒子請(qǐng)了一位老師，教師前幾天分別教他寫(xiě)會(huì)了“一”、“二”、“三”，財(cái)主的兒子覺(jué)得漢字很好學(xué)，不用請(qǐng)老師了。財(cái)主要兒子寫(xiě)自己的姓“萬(wàn)”，他的兒子找來(lái)一把梳子，蘸上墨汁，開(kāi)始在上面“寫(xiě)”了起來(lái)，邊“寫(xiě)”邊嘀咕，這“萬(wàn)”的筆畫(huà)數(shù)也太多了！……學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)地方都哈哈大笑，教師抓住契機(jī)，及時(shí)提問(wèn)：“你覺(jué)得這個(gè)學(xué)生怎么樣？”“你知道寫(xiě)哪些數(shù)字呢？”這樣，學(xué)生借助故事的趣味性對(duì)本課的生字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持多識(shí)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流。什么是識(shí)寫(xiě)分流？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將識(shí)字分為兩類(lèi)：一類(lèi)是能識(shí)會(huì)寫(xiě)的，一類(lèi)是只識(shí)不寫(xiě)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫(xiě)。這一安排，體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)的原則。識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的心理需求和身體發(fā)展規(guī)律。一方面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后識(shí)字的積極性十分高，另一方面，低年級(jí)小學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對(duì)筆畫(huà)的長(zhǎng)短、輕重的控制不太精