【正文】 第一篇：《0的認識》教學反思《0的認識》教學反思教學《0的認識》這節(jié)課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關(guān)的一些簡單計算。在這節(jié)課中，我分別通過創(chuàng)設(shè)童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。一、創(chuàng)設(shè)童話情景低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著他們不斷地求知。因此，在設(shè)計教學過程時，我把教學內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接著，在練習中設(shè)計了一個“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數(shù)，小猴就把這個桃送給他。這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學中。二、創(chuàng)設(shè)生活情景數(shù)學離不開生活。因此，在課中我有意識地創(chuàng)造機會，讓學生充分感受生活中的數(shù)學。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數(shù)字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數(shù)字幾表示。在學習有關(guān)“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現(xiàn)最好的兩個小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？小朋友們身臨其境，帶著數(shù)學的眼光看問題，感受到數(shù)學就在我們的身邊。三、創(chuàng)設(shè)游戲情景一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設(shè)計了“給數(shù)字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。我認為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來，主動參與到數(shù)學學習中。當然整堂課下來，也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真，可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。學會傾聽是一種很重要的學習能力，作為學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人，收獲知識。第二篇：0的認識教學反思《0的認識》教學反思本節(jié)課我采取了認數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的教學方式。在教學中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，從而認識0，感受到0在我們生活中的作用。本節(jié)課主要是通過觀察和實踐活動，使學生知道0的各種含義，規(guī)范0的寫法，使學生能較整潔的書寫0。培養(yǎng)學生想象力、合作探究能力，認真書寫的好習慣。通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動，激發(fā)學習興趣，讓學生認識到數(shù)學和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學重點是：認識“0”，了解其含義。本節(jié)課的教學難點有兩個：寫數(shù)字0，理解“0”可以表示起點和分界線。數(shù)0的含義比較寬，在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義，所以教材采取了認數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學單獨安排成這一段。并注重通過多種素材，創(chuàng)設(shè)為學生所熟悉、感興趣的數(shù)學題材，經(jīng)歷從具體到抽象的認數(shù)過程。在本節(jié)教學中，充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學，通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數(shù)學問題，體會到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度。本節(jié)課的不足之處在于：如果讓學生做好預(yù)習工作，讓學生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結(jié)上10個大蘋果，并給這些蘋果邊上號碼，想想自己能提出什么樣的數(shù)學問題，學生的數(shù)學思維就會得到更大的發(fā)展，比老師在黑板上演示效果要好很多，而且會啟迪學生的數(shù)學思維。直尺上的0刻度表示起點的意思，比較抽象，學生不好理解，比起直尺，運動員跑步的起跑線更容易讓學生接受。溫度計很多學生沒有見過，應(yīng)該準備好學具，讓學生親眼見到，增加感性認識?？梢酝ㄟ^天氣預(yù)報今天的溫度引出來。教學0的意義時，用時太多，而且0的意義講的太深。學生不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應(yīng)略講，而當表示沒有的意思時要重點講。學生對生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清楚，這與我一開始沒有講清楚有關(guān)系，導致最后個別學生沒有分清楚兩者，仍然混淆。課堂中對學生的激勵性語言太少，學生畢竟年齡小，注意力集中的時間相對的要少一些，而且學生對表揚是十分在意的。教學中只注重了知識的滲透，忽視了對學生學習積極性的培養(yǎng)。一二年級的學生應(yīng)該多表揚，多用實質(zhì)性的獎勵，比如：小紅星、小紅花等。應(yīng)該及時抓住學生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵，比如：當給0排序時，大部分學生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個學生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對于這一閃光點要及時給予表揚。課堂中忽視了對學生寫字姿勢的糾正，習慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，應(yīng)該隨時提醒，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。0的寫法應(yīng)該重點強調(diào)，很多學生有倒下筆現(xiàn)象。以上的這些不足之處在以后的教學中要注意，并積極改正。第三篇：0的認識教學反思0的認識教學反思0的認識教學反思1數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情景中，學生就會對教學活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求。有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。要激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，就要讓數(shù)學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。教師應(yīng)根據(jù)學生的個性特點，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動。本文是我在“0的認識”中的一個案例，以期與大家共勉。案例描述：一、游戲引入，激活學習興趣：我們已經(jīng)認識了哪幾個數(shù)字?(認識了1 2 3 4 5)，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。提問：今天我們這幾個數(shù)字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎?(請學生找數(shù)字，并說明這樣猜的理由。)，圖中什么都沒有。師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨便讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什么這么猜。)：“0”的認識。二、尋找生活中的0，追尋數(shù)學的足跡，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢?(讓學生盡情地說。)“0”的圖片。三、情景引入，理解0的意義(小兔采蘑菇)。講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了。”自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。師問：“從故事中你知道了什么?”師問：“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今天哪個同學學習最認真?！?在生活的情景中向?qū)W生滲透思想教育：學習和做事一樣，如果三心兩意就學不好、做不好了。)。(多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。)小猴子的桃吃完了，你還能用前面學過的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎?怎么辦呢?像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和2一樣，也是一個數(shù)?！薄?”。(1)讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示。(2)接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。(3)從0開始數(shù)4段，食指正好指到哪個數(shù)字?說明0到4之間有幾段?(4段)(4)從0開始要數(shù)幾段能數(shù)到5?(數(shù)5段)(5)師：這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始的?這里的“0”可以表示什么意思?(說明0是開始，是起點。)四、寫一寫，評一評，指導書寫0：”你們看這個“0”像什么?”?：“你認為寫0的時候有什么地方該注意的?”，然后學生先書空練習，然后讓學生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。五、探究有關(guān)0的計算。四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。讓學生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么?。讓學生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么?，你們會算嗎?思考：50。讓學生結(jié)合生活實例解釋計算過程。六、練習、提高。完成后自己說說想法。：小貓釣魚。七、總結(jié)、評價“0”，當遇到什么情況的時候它會出現(xiàn)呀?(當一個也沒有的時候，可以用0表示)當數(shù)字們一起排隊的時候，它要排在哪呀?(排在第一個，因為0表示起點)?為什么??反思：從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)?！倍睦韺W研究也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上，教師應(yīng)善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動起學生的求知欲望。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花?？梢?，創(chuàng)設(shè)問題情景是教學中的一種重要手段。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，使數(shù)學學習不再是單調(diào)的數(shù)字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數(shù)學知識。一、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學插上五彩的雙翼孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學中，教師設(shè)計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學生們激情投入?！靶⊥貌赡⒐健钡墓适轮?，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學生還聯(lián)系到學習上，如果學習不專心也會什么知識也學不到了。，所以在探究有關(guān)0的計算時設(shè)計了“四弟采蘿卜”的故事，學生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)涵。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。這樣，運用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學生一個學期所學的知識內(nèi)容，整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學信息，將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發(fā)多么大呀。二、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學走進現(xiàn)實的生活新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創(chuàng)造感受生活的機會。因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。學生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學的眼光看生活，就會感到數(shù)學就在身邊。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓數(shù)學成為快樂的驛站一年級孩子剛?cè)雽W，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課在學生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計游戲的練習“小貓釣魚”。，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。愛玩好動是小學生的天性，能有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。實際上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等，只要我們做個有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。0的認識教學反思2上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我和時進行了反思。設(shè)計《0的認識》一課中，考慮到同學對0的認識并不是一無所知，局部同學知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計該課教法時能從同學的實踐動身，主要有如下特點：聯(lián)系同學已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學過程時，把本課教學內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，同學對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有打破教學情景,同學的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學.同學的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)有利于同學主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。在本課教學中，一開始就抓住了同學的“眼睛”，讓同學觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式出現(xiàn)，有利于同學進行積極自主的學習活動；其二創(chuàng)設(shè)了一個同學自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^0），你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。人人學有價值的數(shù)學。新課程規(guī)范指出：認數(shù)是小同學學習數(shù)學的最基礎(chǔ)的知識之一，《0的認識》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價值性。因此我在教學中，充沛創(chuàng)設(shè)情境讓同學感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個同學在同一起點、不同起點進行跑步競賽，讓同學量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內(nèi)容（0的意義）的必要性?？傊?，感到同學學的認真、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。