【正文】 第一篇：微課在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析微課在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析英語對于很多學(xué)生來說是較為陌生的，而且英語和漢語在語法等方面存在較大的差異，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識較為困難。再加之教師采用的英語教學(xué)方法不夠科學(xué)，從而使得很多學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)興趣以及信心。在此種情況下，中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)用了微課，這樣新穎的教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛，仿若一股清風(fēng)吹入學(xué)生的心里，打破了學(xué)生心中的束縛，進(jìn)而促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)十分感興趣，英語教學(xué)效率提高。將微課應(yīng)用到英語教學(xué)中的本意是好的，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有所幫助，但是部分教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)過程中卻過度依賴微課，在課堂上大量使用微課，甚至了縮減了自身教學(xué)時間，這樣的教學(xué)不僅影響了微課作用的發(fā)揮，同時還本末倒置，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。英語教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)存在一定的差異，英語教學(xué)的主要作用是交流，所以教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，更需要讓學(xué)生通過對話交流的方式提高自己的英語交流能力。但是就目前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，部分教師利用微課取代了對話教學(xué)，這樣不僅剝奪了學(xué)生英語交流的機(jī)會，同時也是限制了學(xué)生的思維，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有著不利的影響。在以往的英語教學(xué)中，教師一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，然后讓學(xué)生多朗讀幾遍，掌握基本的讀法以及意思，然后讓學(xué)生閱讀課文，之后對課文中的語法以及重點詞匯應(yīng)用等進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方法沒有新意，而且教學(xué)形式也比較僵化，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒有興趣參與到教學(xué)中，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。面對這樣的情況，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用微課，利用微課導(dǎo)入新內(nèi)容。教師應(yīng)該以教材為依據(jù)，對將要講解的重點內(nèi)容進(jìn)行資料查詢，然后通過自己的整理制作一份有效的課件，課件中要包含重點內(nèi)容，之后教師就可以在課堂上播放課件，以此來將重點知識直觀地展示出來。這樣的教學(xué)形式十分靈活，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠讓學(xué)生對重點知識一目了然，進(jìn)而將更多的精力放在重點知識學(xué)習(xí)中。舉例?硭擔(dān)?當(dāng)教師想要導(dǎo)入新課《Do you want to go to a movie？》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以對這一課中的重點詞匯want、boring，重點單詞but和and的用法，以及Do you want to...？這一句式等重點內(nèi)容結(jié)合起來，制作一份簡單的微課課件，課件內(nèi)容要簡明扼要，讓學(xué)生能夠通過觀看課件就留下深刻的印象，在這之后，教師就可以導(dǎo)入新課內(nèi)容，這樣學(xué)生在印象深刻的情況下學(xué)習(xí)英語知識將會取得事半功倍的效果。在中學(xué)云英語教學(xué)中，師生的交流是非常重要的，在交流過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的英語知識掌握情況有更深刻的了解，這樣更有利于教師調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該在講解完微課課件內(nèi)容之后進(jìn)行提問，這樣可以加深學(xué)生對知識的了解。比如說，當(dāng)教師為學(xué)生播放完《Why do you like koalas？》這一微課課件內(nèi)容之后，教師就可以順勢提出問題“Students，do you know which country koalas belong to？” “What do koalas like to eat？”當(dāng)教師提出這些問題之后，有些學(xué)生知道，而有些學(xué)生則不知道，這個時候教師就可以讓學(xué)生閱讀課文，從課文中尋找答案[2]。這樣學(xué)生帶著問題去閱讀，自然可以更好地融入課文中，并對教師講解的知識認(rèn)真記憶。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師主要是依據(jù)教材講解知識的，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該拓展知識，這樣才能拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生掌握更多知識。因此，教師就可以以微課為載體，在課件中突出教材重點知識的時候也滲透一些課外知識，然后對學(xué)生不懂得課外知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，這樣能給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生知道自己沒有接觸的知識有很多，從而靜下心來認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識。綜上所述，在中學(xué)英語教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用展現(xiàn)了其獨有的價值，因此，中學(xué)英語教師應(yīng)該提高自身微課應(yīng)用水平，采取有效的措施應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識。[1] [J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2015（08）.[2] 湯露，――基于首屆中國微課大賽獲獎作品的分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（09）.（作者單位：甘肅省隴南市西和縣稍峪九年制學(xué)校）第二篇：微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用一、微課特點“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展精彩的教與學(xué)活動的全過程。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。：以視頻教學(xué)為主要教學(xué)方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學(xué)生注意力則會分散，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。：一節(jié)課只講一個知識點，旨在將教學(xué)內(nèi)容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關(guān)信息的干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。：一節(jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的視頻格式。，使用效率高：教師和學(xué)生都可流暢地在線學(xué)習(xí)和欣賞教學(xué)視頻，也可方便地下載及保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、iPad、手機(jī)、MP4等）上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、微課在初中英語教學(xué)中的作用，形成新的學(xué)習(xí)理念。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生往往死盯著黑板、老師，學(xué)習(xí)知識點、記筆記等，使得不少學(xué)生對英語學(xué)科的興趣不大，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。微課在英語教學(xué)中應(yīng)用，使教材內(nèi)容更加豐富、直觀、形象、生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。，補(bǔ)充課堂中對抽象內(nèi)容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學(xué)生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為初中英語中的抽象內(nèi)容提供了非常好的視頻學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以觀看微課進(jìn)行