圖形的對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思(已修改)
2025-11-10 00:48 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：《圖形的對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思《圖形的對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉聰一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入課堂由用手撕軸對(duì)稱(chēng)圖形這個(gè)游戲入手,讓學(xué)生觀察它們所撕的圖形有什么相同的特點(diǎn)？、軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，引入課題。然后講解對(duì)稱(chēng)軸，并介紹對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，旨在體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念，喚起學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形已有的感知經(jīng)驗(yàn)，較好地體現(xiàn)圖形由具體形象到抽象概念的過(guò)程。二、動(dòng)手操作，探究新知安排對(duì)折找到長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸。在這里，安排學(xué)生通過(guò)對(duì)折的方法，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形中對(duì)折后的那條折痕所在的直線(xiàn)就是長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸，讓他們初步感知長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸把長(zhǎng)方形分成了相同的兩部分。這部分教學(xué)注意組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們較好地觀察和發(fā)現(xiàn)對(duì)折后兩部分圖形的形狀和大小，是否完全重合。課后交流與評(píng)析中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)對(duì)折兩次找到長(zhǎng)方形的兩條對(duì)稱(chēng)軸之后，教者缺乏必要的小結(jié)提示，只是聽(tīng)任學(xué)生的操作，這就對(duì)學(xué)生放棄了必要的引導(dǎo)責(zé)任。其實(shí)，學(xué)生的對(duì)折操作不是根本的目的，目的在于突出這種發(fā)現(xiàn)。如果能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，使之認(rèn)識(shí)“我們通過(guò)左右對(duì)折和上下對(duì)折可以找到長(zhǎng)方形的兩條對(duì)稱(chēng)軸?！睂?duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果會(huì)更好。三、自主嘗試，合作交流有了長(zhǎng)方形的探索經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于正方形則是進(jìn)一步放手讓學(xué)生自主探索。這樣由扶到放，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了正方形有4條對(duì)稱(chēng)軸，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索欲望。這是成功的教學(xué)安排，但是，這里教者也還有需要改進(jìn)的地方。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)通過(guò)找中心點(diǎn)畫(huà)出兩條對(duì)稱(chēng)軸，用直線(xiàn)把對(duì)角直接相連的對(duì)稱(chēng)軸用點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)表示時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)有效地抓住課堂中的有效生成，沒(méi)有借此充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)兩種對(duì)稱(chēng)軸在畫(huà)法上的不同；沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)稱(chēng)軸用點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)畫(huà)出來(lái)會(huì)更加規(guī)范；在操作上，還得進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四條對(duì)稱(chēng)軸都相交于一點(diǎn)（正方形的中心點(diǎn)，這也可以幫助我們檢查對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)得是否規(guī)范。事后回想自己當(dāng)時(shí)錯(cuò)過(guò)了至少3個(gè)可以是的課堂教學(xué)出彩的細(xì)節(jié)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)片斷回顧，也提醒我們，在課堂教學(xué)中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、有效地利用學(xué)生的發(fā)言。要在學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成中捕捉有價(jià)值的部分，這何嘗不是更寶貴的教學(xué)資源呢？！四、鞏固深化、拓展應(yīng)用在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教者及時(shí)安排學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形繼續(xù)進(jìn)行合作式探究，以便找到各不相同的軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸條數(shù)，既加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，又同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作、表達(dá)，有利于他們樹(shù)立合作學(xué)習(xí)和探索意識(shí)。我現(xiàn)在覺(jué)得，這里需注意的地方是，對(duì)于平行四邊形這樣容易被學(xué)生誤認(rèn)為是軸對(duì)稱(chēng)圖形的，要重點(diǎn)組織演示和觀察，甚至讓學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，以加深學(xué)生的印象。同時(shí)，教者的歸類(lèi)整理要嚴(yán)謹(jǐn)，概念的總結(jié)要更加細(xì)化、科學(xué)。我國(guó)著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”我認(rèn)為，本節(jié)課的最大特色是讓學(xué)生親自經(jīng)歷長(zhǎng)方形、正方形等軸對(duì)稱(chēng)圖形有幾條對(duì)稱(chēng)軸的探索過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力，促使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，親身經(jīng)歷“做”數(shù)學(xué)的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快
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