氧氣的性質(zhì)評(píng)課稿(已修改)
2025-11-10 00:00 本頁面
【正文】 第一篇：《氧氣的性質(zhì)》評(píng)課稿《氧氣的性質(zhì)》 評(píng)課稿一、真研究教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容教師通過認(rèn)真鉆研教材，清楚地認(rèn)識(shí)到氧氣性質(zhì)的探究與下一節(jié)二氧化碳性質(zhì)的探究，在方法上具有普遍性，研究其他物質(zhì)通常就用與之類似的方法。所以氧氣性質(zhì)的探究方法是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是今后教學(xué)中的重要范例。通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生了解氧氣是無色、無味又不易溶于水的氣體；木炭、硫磺、鐵絲和蠟燭四種物質(zhì)在氧氣中燃燒比空氣中旺。說明氧氣易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握檢驗(yàn)氧氣的方法。教材安排：首先提出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念，再通過推測(cè)氧氣的物理性質(zhì)的活動(dòng)，得出氧氣的物理性質(zhì)。提出氧氣的檢驗(yàn)方法，通過教師演示鐵絲、硫磺等四種物質(zhì)在氧氣中燃燒，讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出氧氣容易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)。教材直接提出物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，對(duì)沒有原認(rèn)知基礎(chǔ)的初一學(xué)生來說，是難以接受的。教師在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，指定了切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：通過設(shè)問設(shè)計(jì)的方法引出課題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生用推理的的方法，通過討論，總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)，提高了學(xué)生推理水平；通過教師的演示，學(xué)生觀察→比較→討論的出鐵和硫磺在空氣及氧氣中燃燒現(xiàn)象并記錄；把木炭、蠟燭燃燒改為學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)，讓學(xué)生探究出兩物質(zhì)在氧氣燃燒的現(xiàn)象并與空氣燃燒現(xiàn)象比較，最后歸納總結(jié)出氧氣的性質(zhì)和檢驗(yàn)氧氣的方法；通過學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)了什么，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；課外活動(dòng)“推測(cè)氧氣在生活生產(chǎn)中的用途”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。一、在傳授知識(shí)的同時(shí)，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反應(yīng)，它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等。在教學(xué)過程中，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)。思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁，科學(xué)史上的大量事實(shí)證明，沒有正確的思維往往沒有科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)；沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法，就沒有愛因斯坦的相對(duì)論；；沒有模型方法，就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辨證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，能使學(xué)習(xí)的主體的思維能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。在這節(jié)課里，體現(xiàn)了教師在教學(xué)的同時(shí)，注意主體的思維能力的培養(yǎng)：氧氣物理性質(zhì)的推測(cè)，體現(xiàn)了推理能力的訓(xùn)練；四種物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒現(xiàn)象（鐵在空氣中不燃燒）的比較和分析，體現(xiàn)了分析比較思維的訓(xùn)練；對(duì)四種物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的觀察，體現(xiàn)了直觀思維的訓(xùn)練；學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)氧氣方法的設(shè)計(jì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案的比較，可行性檢驗(yàn)，從而得出檢驗(yàn)氧氣的方法，體現(xiàn)了發(fā)散性思維和收斂性思維的訓(xùn)練。思維能力的訓(xùn)練可貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，特別在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)榻處熯m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察過程，激發(fā)思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1