【正文】 第一篇：做一名快樂(lè)的老師做一名快樂(lè)的教師要做一個(gè)快樂(lè)的老師，保持一顆健康快樂(lè)的心，并且把這種快樂(lè)傳遞給學(xué)生，帶動(dòng)整個(gè)課堂快樂(lè)起來(lái)。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就不是那么容易了，教師們必須學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡量保持一種輕松自信的教學(xué)情緒，這種良好的情緒是保證做一個(gè)快樂(lè)老師、保持師生良好溝通的重要條件。生命的快樂(lè)在行動(dòng)，教育的快樂(lè)在主動(dòng)。從教要經(jīng)常心動(dòng)，沒(méi)有心動(dòng)哪有感動(dòng)？最近我讀到一篇文章叫做《主動(dòng)：教育工作的快樂(lè)源泉》，是呀，一個(gè)教師不主動(dòng)，只是被動(dòng)地去完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，他又怎么會(huì)快樂(lè)呢？教育的主動(dòng)體現(xiàn)在哪里？該文給出這樣的答案：教育學(xué)生。在教育的人生空間里，交融了生命的對(duì)話與互動(dòng)。教師要主動(dòng)做一個(gè)充滿童心、放射活力、給學(xué)生快樂(lè)的人。課堂創(chuàng)新。課堂是一個(gè)從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤(rùn)精神家園的圣地，教師如果陷于被動(dòng)應(yīng)付之中，哪會(huì)有快樂(lè)呢？教育科研。當(dāng)一個(gè)教師真正進(jìn)入教科研的神圣領(lǐng)地時(shí)，驀然回首，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是從事教育工作的真正幸福之路。學(xué)習(xí)進(jìn)取。教師應(yīng)主動(dòng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活的一部分，終身學(xué)習(xí)，把時(shí)代的新發(fā)展、新變化引入課堂，并在實(shí)踐中激情滿懷。積累成長(zhǎng)。教育教學(xué)工作，沒(méi)有最好，只有更好。在不斷地積累中，體驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程，這本身就是快樂(lè)的歌唱。吃苦磨練。教育家蘇霍姆林斯基把一生都交給了帕夫雷什中學(xué)，貢獻(xiàn)給了教育，奉獻(xiàn)就是一種最大的快樂(lè)。也許這些還不夠，教育有多少苦，難以盡數(shù)。但我想，教育有多少苦，教師就會(huì)有多少樂(lè)，可這苦與樂(lè)的轉(zhuǎn)化并非是輕易的。作一個(gè)優(yōu)秀的教師很難，做一個(gè)快樂(lè)的教師也很難，做一個(gè)以苦為樂(lè)的教師更難。老師們，讓我們不斷思索，勇于實(shí)踐，在行動(dòng)中成為一個(gè)快樂(lè)的教師吧?！白鲆粋€(gè)快樂(lè)的教師”到底是怎樣的一種意境呢？下面這段詩(shī)或許有助于我們理解，我把它送給大家，并與大家共勉：把教書(shū)的吶喊當(dāng)作歡歌，把育人的耕耘當(dāng)作舞會(huì)，把科研的探索當(dāng)作旅游，把奮斗的甘苦當(dāng)作咖啡……光和影》教學(xué)反思亮點(diǎn)：在探究影子的成因過(guò)程中，學(xué)生找得比較準(zhǔn)，也能認(rèn)識(shí)到遮擋物和屏的作用。在判斷光源的環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確地利用光源“自己發(fā)光”和“正在發(fā)光”的特點(diǎn)，作出正確判斷。不足：在自學(xué)探究影子特點(diǎn)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方法環(huán)節(jié)，有流于形式的痕跡，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考余地，自主學(xué)習(xí)未達(dá)到透徹明了的程度。在探究影子特點(diǎn)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)材料的選擇存在一定的問(wèn)題。研究影子的方向和長(zhǎng)短時(shí)，使用了鉛筆頭；研究影子大小時(shí)，使用的是乒乓球；研究影子形狀時(shí)，使用的是小長(zhǎng)方體。這樣，由于材料的不統(tǒng)一，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為：只有在特定的材料上才能體現(xiàn)影子某方面的特點(diǎn)，或是某些材料產(chǎn)生的影子只具備一種特點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)第二單元起始課《光和影》，教學(xué)內(nèi)容不錯(cuò)，重點(diǎn)內(nèi)容是以前教材所沒(méi)有的：用手電筒研究光和影的內(nèi)容很有意義。這一課的引入就很有意思，做手影游戲，學(xué)生一下子就被引入到光和影的研究中去。然后是分兩步：一、影子產(chǎn)生的條件；二、影子變化的特點(diǎn)。第一個(gè)內(nèi)容中關(guān)于光源的內(nèi)容在教參中指導(dǎo)得比較明確，“自己發(fā)光、正在發(fā)光的物體才是光源”。但這個(gè)概念在教材上卻沒(méi)有體現(xiàn)，不知道為什么。教學(xué)中我加上了。第二個(gè)內(nèi)容是本課重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)思考、推測(cè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)于生活中那么常見(jiàn)的影子及其變化規(guī)律有了更深入了理解，同時(shí)也理清了思路，發(fā)現(xiàn)平時(shí)常見(jiàn)的影子有那么多方面的特點(diǎn)可以研究：影子的方向、長(zhǎng)短、大小、形狀，都受到一些因素影響而變化著。不過(guò)書(shū)上那三個(gè)結(jié)論用三條線的形式寫(xiě)出來(lái)我個(gè)人覺(jué)得不太好，三個(gè)結(jié)論應(yīng)該是這樣的：“影子的長(zhǎng)短隨著光源的位置和角度的變化而變化”，“影子的大小與光源與遮擋物的距離有關(guān)”，“影子的形狀和光源所照射物體側(cè)面的形狀有關(guān)”。除了最后一個(gè)答案可以作為結(jié)論，其他兩個(gè)都是籠統(tǒng)地沒(méi)有“怎樣變化”的意思，事實(shí)上我們的學(xué)生在沒(méi)做實(shí)驗(yàn)和沒(méi)看書(shū)時(shí)，已經(jīng)推測(cè)出了前兩個(gè)結(jié)論，這一點(diǎn)我覺(jué)得很滿意，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都有所了解的。所以在上課時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的歸納外，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解影子的長(zhǎng)短、方向、大小到底與光源、遮擋物、屏幕三者之間有什么樣的關(guān)系。上課實(shí)況證明，學(xué)生對(duì)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作能夠掌握，結(jié)論也能夠基本歸納總結(jié)，教學(xué)效果不錯(cuò)。但第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于“影子形狀和光源所照射物體側(cè)面的形狀有關(guān)”，很難說(shuō)清楚，需要引導(dǎo)。五年級(jí)四個(gè)班中只有五（3）周方易用很接近的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了這個(gè)結(jié)