【正文】 第一篇：信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化〔摘要〕本文通過對信息化教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀的分析，結(jié)合英特爾未來教育項目的教學(xué)案例，提出信息化教學(xué)設(shè)計中存在的問題。并且針對各個問題，分析其原因并提出相應(yīng)的解決辦法。希望能對信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化起到一定的作用。信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，強調(diào)以學(xué)為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達到促進學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。信息化教學(xué)設(shè)計的核心是問題設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中，教師關(guān)注的重心應(yīng)該是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索學(xué)習(xí)方式?！碴P(guān)鍵詞〕 信息化教學(xué)設(shè)計一、信息化教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀隨著越來越多的學(xué)校實現(xiàn)了“校校通”，教育信息化的任務(wù)和關(guān)注的重心也在不斷發(fā)生著改變，從一開始的微機裝備、局域網(wǎng)建設(shè)，到后來的資源庫的建設(shè)和開發(fā)，再到現(xiàn)在關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的整合應(yīng)用，信息化的含義在悄然發(fā)生著變化，由輔助教學(xué)手段逐漸發(fā)展成教學(xué)資源。眾所周知，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、新課程的實施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動來實現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計、實施和評價教學(xué)活動就成了教育信息化核心的部分。我們這一代教師是人類歷史上第一代進入信息化教育環(huán)境的教育工作者，許多學(xué)校建了網(wǎng)絡(luò)和安裝了計算機后，大家都面臨著如何在信息化環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計的新課題。在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，我們將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，強調(diào)以學(xué)為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達到促進學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。通過充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。他的特點是采用以問題為中心的信息化教學(xué)設(shè)計，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機整合，促進學(xué)生高級智慧能力的發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。（二）教學(xué)設(shè)計的基本特點信息化教學(xué)設(shè)計要強調(diào)以學(xué)為中心的，促進學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式，包括以下內(nèi)容：單元教學(xué)計劃：具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動（教學(xué)過程）、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)計劃可稱為信息化教案。學(xué)生電子作品范例：給學(xué)生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。學(xué)生作品評價量規(guī)：提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細規(guī)定了評級指標(biāo)，利用這種量規(guī)來評價學(xué)生電子作品，可操作性強，準(zhǔn)確性高，既可以讓教師評，也可以讓學(xué)生自評和互評。教學(xué)支持材料：為支持學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。單元實施方案：包括教學(xué)活動的時間安排、學(xué)生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。（三）教學(xué)設(shè)計過程在信息化教學(xué)設(shè)計模式中，教學(xué)設(shè)計過程可以分為單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟。第一，首先由教師對單元的教學(xué)目標(biāo)進行分析，確定學(xué)生通過此教學(xué)應(yīng)該達到的水平或獲得的能力。第二，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的問題。第三，教師根據(jù)任務(wù)和問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師設(shè)計好的范圍內(nèi)有目的地查找學(xué)習(xí)資源，也可以提供現(xiàn)成的真實可靠的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習(xí)效率。第四，教師對整個教學(xué)過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下應(yīng)落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案。第五，在教學(xué)過程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先做出電子作品的范例，當(dāng)然這個范例是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生應(yīng)該達到的制作水平進行設(shè)計的，有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會對自己將要完成的任務(wù)有一個感性的認識。第六，在評價信息化學(xué)習(xí)特別是其產(chǎn)生的電子作品時，結(jié)構(gòu)化的評價工具——量規(guī)提供了較為科學(xué)的方法，對其進行認真設(shè)計將提高評價的可操作性和準(zhǔn)確性。第七，最后，還要對教學(xué)的具體實施方案進行設(shè)計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件（如不具備，應(yīng)采取什么方法解決）以及其他必要文檔的準(zhǔn)備，等等。第八，在教學(xué)設(shè)計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設(shè)計過程的始終。（四）存在的問題可以看到，信息化教學(xué)設(shè)計是在信息時代的新型產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比有著許多優(yōu)越性。但是，在教師進行信息化的教學(xué)實踐中，并非所有的教師都取得了良好的教學(xué)效果，有的甚至連信息化教學(xué)設(shè)計本身的優(yōu)越性都沒有很好的體現(xiàn)。究其原因，是在教學(xué)設(shè)計的實踐過程中出現(xiàn)了偏差。缺乏對教學(xué)對象信息素養(yǎng)的深入調(diào)查。在進行教學(xué)設(shè)計之前，缺乏對學(xué)生信息素養(yǎng)的深入分析。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分構(gòu)成。信息能力是指人們有效利用信息設(shè)備和信息資源，獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力，這就是終身學(xué)習(xí)的能力，即信息時代重要的生存能力。信息觀念在信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中起著先導(dǎo)的作用，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息倫理道德是保證信息素養(yǎng)發(fā)展方向的指示器和調(diào)節(jié)器。有些教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計之前，根本就沒有針對教學(xué)對象的信息素養(yǎng)進行深入地調(diào)查，只是根據(jù)其年齡以及開設(shè)計算機課程的情況大致地估計學(xué)生的信息能力。這樣，就對教學(xué)設(shè)計的實施埋下了隱患。比如說，有些教師只是了解學(xué)生知道如何利用瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁，便推斷學(xué)生具有利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的能力。在這樣的假設(shè)下，他設(shè)計的教學(xué)過程是要求學(xué)生通過自主地上網(wǎng)來查找資料進行學(xué)習(xí)。其取得的結(jié)果就是學(xué)生被淹沒在信息的海洋中，花費了大量的時間打開一個又一個網(wǎng)頁卻不知道自己到底在干什么。這就說明，如果不能對教學(xué)對象的信息素養(yǎng)有充分的了解，那么最初制定的教學(xué)效果就難以真正實現(xiàn)。沒有真正地領(lǐng)會信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵。一個教師的教學(xué)理念如果沒有從根本上轉(zhuǎn)變的話，那么他的教學(xué)設(shè)計會表現(xiàn)出以下一些問題：第一，把握不準(zhǔn)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。或者完全地以教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位。又或者完全地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略教師的主導(dǎo)作用。例如，有的教師還是沿用傳統(tǒng)的教育理念――以教師中心，那么在這種指導(dǎo)思想下，信息化的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)媒體只不過是傳統(tǒng)教學(xué)媒體的升級版。教學(xué)多媒體的優(yōu)勢并沒有得到最大的發(fā)揮。與之相反的是，如果完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略教師的主導(dǎo)作用的話