【正文】 第一篇：PBL教學(xué)方法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[模版]PBL教學(xué)方法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用摘要：目的探討PBL教學(xué)方法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用。方法選取我校2012級的四個班級的120名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（?？疲W(xué)生為教學(xué)對象，將他們分為對照組和實驗組，每組各60人，兩組學(xué)生使用統(tǒng)一教材/同一個老師授課，授課時間一樣。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組采用PBL教學(xué)方法。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)后，兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的期末測試，統(tǒng)計兩組學(xué)生的平均成績和不及格率，分析教學(xué)效果。結(jié)果經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的平均成績和不及格率明顯優(yōu)于對照組學(xué)生（P關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)方法；婦產(chǎn)科；教學(xué)婦產(chǎn)科是一門實踐性與理論性均較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的重難點是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考與解決問題的綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以灌輸式教學(xué)為主，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。近幾年，在臨床教學(xué)方面開始實施一種以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法PBL教學(xué)，這種教學(xué)方法的核心是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，利用臨床問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中具有良好的教學(xué)效果。我校為了分析、研究PBL教學(xué)方法的具體優(yōu)勢，選取120名學(xué)生進(jìn)行探討、研究，取得良好的效果，現(xiàn)報告如下。1資料與方法，將他們分為實驗組和對照組，每組兩個班學(xué)生；120名學(xué)生中男生40名，女生80名；學(xué)生的年齡18～24歲，平均年齡（177。）歲；實驗組學(xué)生的入學(xué)最高成績最高是515分，最低成績是403分，平均成績（177。）分；對照組學(xué)生入學(xué)最高成績?yōu)?02分，最低成績?yōu)?15分，平均成績（177。）分。兩組學(xué)生有同一個教師，使用相同的教材以相同的教學(xué)進(jìn)度實施教學(xué)。兩組學(xué)生一般資料沒有明顯的差異，具有可比性。，有同一個教師以相同的教學(xué)進(jìn)度利用統(tǒng)一的教材開展教學(xué)活動。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的授課，授課過程中采用多媒體教學(xué)等方式；實驗組學(xué)生采用PBL教學(xué)方法進(jìn)行授課，將學(xué)生隨機(jī)分為6個學(xué)習(xí)小組，提問自我學(xué)習(xí)討論總結(jié)四個過程為教學(xué)主線。①根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫病例，病例要隱含多個婦科臨床問題，比如孕婦妊娠經(jīng)過中的出血癥狀，在編寫病例時要隱含大量的鑒別診斷信息，方便學(xué)生提出問題。②要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課余時間利用圖書、網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，了解病例的相關(guān)信息，鼓勵小組成員之間交換資料與信息，自我學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的核心環(huán)節(jié)；③引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，綜合分析各種信息資料，做出病例的診斷分析，根據(jù)具體的病情變化以及具體的治療方案，驗證教師提出的問題假設(shè)，積極進(jìn)行小組件的交流與討論，使學(xué)生各抒己見，提出不同的觀點；完成以上三階段的學(xué)習(xí)后，教師要進(jìn)行最后的課堂總結(jié)，集中講述課程過程中存在的重難點知識，復(fù)習(xí)、歸納整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點評、分析，指出優(yōu)缺點，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生提出表揚。，采用階段測試和期末測試的方法進(jìn)行評估。階段測試主要是對學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)的測試，測試內(nèi)容以學(xué)習(xí)過程中的重難點病例題，著重考察學(xué)生獲取信息及臨床思維能力。期末測試內(nèi)容為教學(xué)大綱要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，包括選擇題、病例分析題、填空題、名詞解釋以及問答題等。期末測試主要考查學(xué)生對婦產(chǎn)科知識掌握情況以及實際運用情況。測試完畢后，依據(jù)學(xué)生的成績分析教學(xué)效果。 ，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均采用%表示，計量資料用t檢驗，當(dāng)P2結(jié)果經(jīng)過一個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進(jìn)行期末測試，測試結(jié)果為使用PBL教學(xué)的實驗組學(xué)生測試成績的不及格率和平均成績均優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組（P3討論婦產(chǎn)科是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中需要教師與學(xué)生積極的配合，進(jìn)行必要的實踐操作教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力。而我國很多醫(yī)學(xué)院的學(xué)生長期以來接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法熏陶，學(xué)生在上課時僅僅聽老師講解知識點，完全復(fù)制教師的講授內(nèi)容。不會提出自己的質(zhì)疑與問題，實際操作能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐能力的提高，而且這種灌輸式的教育很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期下去使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果的下降[1]。PBL教學(xué)方法是一種以問題導(dǎo)向為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，其英文全稱為Problem Based Learning，這種教學(xué)方式順應(yīng)了素質(zhì)教育的方法方向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到有趣的問題情境中，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極主動的學(xué)習(xí)[3]。此教學(xué)方法時間和空間的限制，具有很多的教學(xué)優(yōu)勢，它運用于婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中，發(fā)揮問題對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響作用，使學(xué)生投入到問題情境中，大大提高了學(xué)生的積極主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對婦科病的了解與認(rèn)識，同時提高學(xué)生臨床實踐能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合思維能力的效果。PBL教學(xué)不僅能暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種障礙和疑問，而且可以展示學(xué)生獨特的才智和個性[2]。在本次研究中，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)期實驗組學(xué)生的平均成績和不及格率明顯優(yōu)于對照組，說明PBL教學(xué)方法應(yīng)用在婦產(chǎn)科教學(xué)中具有很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式的運用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教學(xué)時務(wù)的融合也發(fā)生了改變，這種改變不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能使學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識，增加學(xué)生以理論聯(lián)系實際的思路解決問題能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)一批批合格的醫(yī)護(hù)人員。所以說PBL教學(xué)方式能促進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生成績的提高，值得在婦產(chǎn)科的教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（25）：178179.[2][J].教育界，2014，（7）：165.[3]徐敬俠PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)（下旬刊），2010，01（7）：第二篇：PBL教學(xué)方法結(jié)合整形病例在耳鼻喉教學(xué)中的應(yīng)用PBL教學(xué)方法結(jié)合整形病例在耳鼻喉教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】目的：研究PBL（Problembased learning，PBL）教學(xué)結(jié)合整形病例在耳鼻喉教學(xué)中的可行性。方法：采用自編教案，將PBL教學(xué)結(jié)合臨床整形病例應(yīng)用于本科生理論學(xué)習(xí)與實習(xí)教學(xué)中，引入美學(xué)觀念，并進(jìn)行量表分析。結(jié)果：PBL教學(xué)結(jié)合整形典型病例在教學(xué)中是可行的，總體結(jié)果無明顯差別，在細(xì)節(jié)上實習(xí)階段優(yōu)于理論學(xué)習(xí)階段。結(jié)論：PBL教學(xué)在臨床課程學(xué)習(xí)與臨床實習(xí)階段開展都是可行的，但遠(yuǎn)期教學(xué)效果如何仍需進(jìn)一步觀察?！娟P(guān)鍵詞】耳鼻喉科；PBL教學(xué)；關(guān)學(xué)【中圖分類號】R762 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】10086455（2015）06007603醫(yī)學(xué)美學(xué)是由醫(yī)學(xué)與美學(xué)交叉結(jié)合而形成的一門學(xué)科，是美容原理在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運用。醫(yī)學(xué)美的存在和在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的審美觀點，隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展和人類健康水平的提高，日益顯示出其重要性。耳鼻喉頭頸外科是一門涉及耳科學(xué)、鼻科學(xué)、咽喉科學(xué)及整形外科學(xué)的綜合性學(xué)科，如何更好的解決教與學(xué)的問題，有研究者進(jìn)行了部分嘗試，并取得一些效果。但總體而言，該學(xué)科存在涉及醫(yī)學(xué)范圍較廣、理論技能技術(shù)運用較難、?？菩詮?qiáng)的特點，在一定程度上影響學(xué)生及醫(yī)生學(xué)習(xí)興趣與成效。將醫(yī)學(xué)美學(xué)的觀念引入教學(xué)與學(xué)習(xí)中可能為一種有益的探索。PBL教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國際上公認(rèn)的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式不僅可以學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)理論知識，還可顯著提高學(xué)生的臨床操作能力。PBL教學(xué)具有以下特點：以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)與討論，能夠在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)