【正文】 第一篇：談初中物理概念教學(xué)物理備課吧課件，圖片，試卷，教案，論文共15000多個(gè)資料供您下載談初中物理概念教學(xué)雪野中學(xué)董蔚物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式,是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理知識(shí)的一個(gè)重要組成部分和基本元素,而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中,就是要不斷地形成物理概念,如果概念模糊,就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。在中學(xué)物理教學(xué)中, 概念教學(xué)既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。物理概念的教學(xué)始終在初中物理教學(xué)中處在中心地位,物理概念的形成是一個(gè)由具體到抽象,再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生的認(rèn)知能力將得到充分發(fā)展,但是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中都會(huì)感覺到物理難學(xué),所以探索物理概念教學(xué)方法是物理教學(xué)的永恒的主題。初中物理中的概念多為物理學(xué)中最基本的概念,而這些概念一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的。但是由于初中生抽象思維能力不強(qiáng),要獨(dú)立地形成正確的物理概念有些困難,這時(shí)教師就要積極地為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一些合適的學(xué)習(xí)支架,以方便學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的物理概念。一、明確物理概念形成的目的和意義設(shè)計(jì)一些合適的學(xué)習(xí)支架,如問題支架、實(shí)驗(yàn)支架、圖片支架、多媒體支架等讓學(xué)生感覺到用以往已有的知識(shí)概念無法解釋新的物理現(xiàn)象時(shí),學(xué)生們就會(huì)急于了解新的知識(shí),體會(huì)到形成新的物理概念的意義,這樣就可以使學(xué)生進(jìn)入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提。如在速度概念形成的教學(xué)過程中,可以設(shè)計(jì)這樣的問題支架:(1)一般來說,兔子和烏龜誰跑得快?(2)在“龜兔賽跑”的故事中,我們能不能說還是兔子跑得快嗎? 接著引出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法和用運(yùn)動(dòng)物體單位時(shí)間內(nèi)通過的路程來比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法,為速度概念的形成作了鋪墊。在物理概念的教學(xué)中,就要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念? 沒有這個(gè)概念行不行? 這個(gè)概念是用來解決什么問題的? 只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的目的,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、強(qiáng)化物理概念形成的過程在學(xué)生有一定的對知識(shí)的需求和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,教師要利用各種適宜的方法,如實(shí)驗(yàn)探究、理論、推導(dǎo)等,向?qū)W生闡明概念的形成過程,搭建新舊知識(shí)間的橋梁和紐帶。如在壓強(qiáng)概念的教學(xué)過程中就可以通過力的作用效果形變來研究壓力的作用效果。通過磚塊對海綿產(chǎn)生不同形變的實(shí)驗(yàn)支架,來引導(dǎo)學(xué)生探究(l)壓力相同時(shí),壓力的作用效果與受力面積大小的關(guān)系；(2)受力面積相同時(shí),壓力的作用效果與壓力大小的關(guān)系,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如果當(dāng)壓力大小和受力面積大小都不相同時(shí)該如何比較壓力的作用效果呢?從而引出壓強(qiáng)的概念。這樣學(xué)生對壓強(qiáng)概念的形成就有了一個(gè)清晰的過程。在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,要讓學(xué)生知其“所以然”, 這不僅會(huì)為他們正確理解、靈活運(yùn)用物理概念打下扎實(shí)的基礎(chǔ), 而且經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程,可以對物理知識(shí)有新的感悟,印象深刻,記憶牢固,學(xué)習(xí)效果較好。物理教學(xué)中常聽到教師抱怨,學(xué)生只會(huì)死記硬背,遇到實(shí)際問題一籌莫展,物理知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)等,其根源都在于物理概念教學(xué)時(shí)沒有讓學(xué)生充分地體驗(yàn)物理概念獲得的全過程。同時(shí),物理概念的形成一般都蘊(yùn)含有一定的物理科學(xué)思維方法,在闡述它們的形成過程中,學(xué)生也將學(xué)會(huì)一定的思維方法, 如密度、壓強(qiáng)等概念教學(xué)中滲透的控制變量法、比值定義法；勻速直線運(yùn)動(dòng)、磁感應(yīng)線、光線等概念教學(xué)中滲透的理想模型法；重心、串并聯(lián)電路的總電阻等概念教學(xué)中滲透的等效替代法等等, 這些對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物物理備課吧課件，圖片，試卷，教案，論文共15000多個(gè)資料供您下載理的能力大有幫助。所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念的形成過程,是概念教學(xué)的重要途徑。三、準(zhǔn)確、簡明、直觀地呈現(xiàn)概念的內(nèi)容物理學(xué)中概念的陳述語言十分精煉和準(zhǔn)確,概括程度非常高。因此在教學(xué)過程中,向?qū)W生呈現(xiàn)物理概念時(shí),不但要準(zhǔn)確,而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出,并給于適當(dāng)?shù)恼f明,以便引起學(xué)生足夠的注意和正確理解時(shí)應(yīng)與其他類似的或易混淆的概念進(jìn)行對比,建立類比聯(lián)系。實(shí)踐證明,一個(gè)物理概念在形成的過程中,教師講得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,學(xué)生易于接受, 并且能留下深刻的印象。而其中特別重要的是準(zhǔn)確性,當(dāng)學(xué)生第一次接受某一個(gè)新的物理概念時(shí),教師如果講解得模糊不清,這將會(huì)影響他對概念的理解、記憶和應(yīng)用。如密度、功率和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；在講述壓力的概念時(shí)要注意與重力概念的區(qū)別、以及蒸發(fā)和沸騰的區(qū)別等等通過加以比較可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在理解物理概念時(shí)就不致于產(chǎn)生概念間的混淆,并且能夠在學(xué)習(xí)過程中建立起物理概念的多方面聯(lián)系。另外,一個(gè)物理概念的定義的表述不僅要具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性而且還要有簡明性。教師應(yīng)用最簡明扼要的文字表達(dá)完整的物理概念, 如力是物體對物體的作用。短短的幾個(gè)字就說明了力的本質(zhì)?！傲κ亲饔??！绷κ鞘裁醋饔媚?? 由“物體對物體的”幾個(gè)字揭示出力的本性。有人認(rèn)為有兩個(gè)“物體”不是重復(fù)嗎?這里兩個(gè)物體,說明了力是物體間相互作用,至少要有兩個(gè)物 體才能產(chǎn)生力的作用。物理概念是從直觀的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)過抽象上升到理性認(rèn)識(shí)而形成的。直觀性是相對于抽象性而言的,人的認(rèn)識(shí)來源于人的感覺,來源于人的感覺器官對外界的直接反映。直覺能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),教師把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與抽象的理性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來,建立橋梁,就能激發(fā)學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,幫助學(xué)生把握住概念的基本屬性。因此只給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的文字表述還不夠,還應(yīng)給學(xué)生一些比較直觀的物理現(xiàn)象,幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的現(xiàn)象聯(lián)系起來,建立物理模型,這也是呈現(xiàn)概念的不可缺少的方面。四、引入物理概念的一些常用方法教學(xué)有法,教無定法。教學(xué)物理概念,不能只用一種方法。教學(xué)物理概念的方法很多:從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引人新概念如在引入“力”的概念時(shí),學(xué)生對力在日常生活中已經(jīng)有了自己的親身體驗(yàn)。手提重物,會(huì)感覺到肌肉緊張,由此教師抽象出力的本質(zhì),引入力的概念?？梢姀膶W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引入概念可以使學(xué)生對概念體會(huì)深刻, 易于理解。用演示實(shí)驗(yàn)引入概念通過演示實(shí)驗(yàn)提出問題引入課題,在講授新課時(shí),教師可讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)的與新課有關(guān)的物理現(xiàn)象,并由此思考一些問題,以引入新課。這一方法也使學(xué)生帶著清晰的感知和解決問題的欲望進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。如在建立“功”的概念教學(xué)中,教師讓學(xué)生觀察一組物體做功的演示:用手推水平桌面上的小車,使小車在手的推力作用下移動(dòng)一段距離；用手托起一個(gè)重物 , 使重物在托力的作用下上升一段高度；用手拉斜面上的物體,使其沿斜面移動(dòng)一段距離。這樣,學(xué)生很快理解了“功”的含義。在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新概念如從討論密度問題入手,引出浮力的概念。密度是物質(zhì)制特性之一,不同的物質(zhì)具有不同的密度；相同的物質(zhì)不論體積、形狀如何,其密度是相同的。而相同的物質(zhì)放在不同液體中所處的位置卻不同,有的懸浮,有的漂浮,有的下沉,學(xué)生便會(huì)想到物體在液體中受的浮力不同,那么浮力是否與液體的密度有關(guān)?由此可以引入新的概念,這樣容易使學(xué)生了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系, 而且比較輕松、自然。通過生活中的物理現(xiàn)象引入概念從生活走向物理,物理學(xué)科的特點(diǎn)就是緊密聯(lián)系生活實(shí)際。在日常生活中蘊(yùn)含著大量的物理學(xué)知識(shí),在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出學(xué)生 既熟悉但又暫時(shí)無法解釋的物理情景,引起師生心理上的共鳴,促進(jìn)情感的交流。如在引入“慣性”概念時(shí),利用多媒體軟件展示引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中,當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時(shí)所發(fā)生的現(xiàn)象, 通過分析引人“慣性”概念, 學(xué)生易于接受。通過生活中的物理現(xiàn)象引入課題,列舉出學(xué)生可能親身體驗(yàn)到的生活中的問題來說明物理現(xiàn)象, 能增加學(xué)生的興趣 , 幫助他們做出最快的反應(yīng)和正確的判斷。、用類比法引人概念如在引入“ 電壓”概念之前,先講清楚水流與水壓的關(guān)系,再通過類比的方法,引入電流與電壓的關(guān)系,從而引入“電壓”概念。又如“功率”的概念可與“速度”概念進(jìn)行類比。用類比法引人概念形象生動(dòng)、學(xué)生易于理解。、通過問題引入概念如在引入“密度” 概念時(shí),可以先提出問題:“有人說鐵比木頭重,這句話對嗎?”讓學(xué)生討論, 有的學(xué)生說鐵比木頭重, 還舉出一