【正文】 第一篇：初中化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究階段性總結(jié)“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”階段性總結(jié)鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李純剛各位領(lǐng)導(dǎo)和專家： 大家好！“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”旨在通過研究和實(shí)踐，尋找提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效益的方法，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣，從提高學(xué)生能力入手，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，擺脫目前的“黑板實(shí)驗(yàn)”，“多媒體實(shí)驗(yàn)”這種師生都不愿意接受的局面。在當(dāng)前深入進(jìn)行新課程改革的形勢(shì)下，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育和提高課堂教學(xué)實(shí)效性的理論和實(shí)踐研究上都還存在許多亟待解決的問題。此課題的研究，就是針對(duì)大家在實(shí)踐中面臨的這些問題，通過初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究，努力提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。一、加強(qiáng)課題領(lǐng)導(dǎo)，建立科研組織課題管理是課題研究中一項(xiàng)十分主要的工作，它決定著課題研究的成敗?！敖逃l(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識(shí)，也是我校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念。為確保課題的順利研究，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校的教務(wù)處、教科室、課題組共同協(xié)作，系統(tǒng)的進(jìn)行教研教改。同時(shí)，學(xué)校將對(duì)我們教師的部分實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行課堂錄像，制作光盤以便于教師個(gè)人和集體的交流研討。我們化學(xué)組是一支比較年輕有活力的又有一定科研能力的研究隊(duì)伍，有高級(jí)職稱的老師5人，課題主持人夏建平校長是鎮(zhèn)江市化學(xué)學(xué)科帶頭人和市化學(xué)骨干教師兼潤州區(qū)化學(xué)教研員李純剛，我們9名化學(xué)教師，全力以赴地致力于課題的研究。開題后，我們化學(xué)學(xué)組召開了三次全體課題組成員會(huì)議，對(duì)課題研究進(jìn)行了明確細(xì)致的分工，并提出了相關(guān)要求。二、學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，更新教育觀念要搞好教科研工作，需要科學(xué)的理論作指導(dǎo)，因課題組十分重視理論學(xué)習(xí)，為每一位成員都訂閱了相應(yīng)的科研類書籍、報(bào)刊。如：《化學(xué)教與學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教參考》、《當(dāng)代教育科學(xué)》、《化學(xué)教育》等。并且定期組織課題組的教師學(xué)習(xí)科研理論、新課改理念。同時(shí)還積極參加或舉行一些講座和培訓(xùn)。三、參與聽課評(píng)課，課題引領(lǐng)課堂我們化學(xué)課題組每周開展一次聽評(píng)課活動(dòng)，我們特別強(qiáng)調(diào)：教師在授課過程中要依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，課堂要有化學(xué)味，雖然不是每節(jié)課都是實(shí)驗(yàn)課，但理論課的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起積極的理論指導(dǎo)作用，每節(jié)課后必評(píng)，總結(jié)得失。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣化，重視學(xué)習(xí)方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達(dá)到讓學(xué)生掌握終身發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這也是我們課題研究所追求的目標(biāo)。課題組教師共開設(shè)市際交流課兩節(jié)、市級(jí)公開觀摩課計(jì)7節(jié)、區(qū)級(jí)公開課8節(jié)、校級(jí)及校際交流課若干。四、撰寫反思論文，及時(shí)總結(jié)得失突出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。我們規(guī)定課題組的每位成員每學(xué)期都要根據(jù)課題研究的需要，安排好有關(guān)理論學(xué)習(xí)，并撰寫心得與論文，形成有關(guān)研究成果。開題以來，課題組老師取得了以下成果： 夏建平2009年國家級(jí)發(fā)表《信息技術(shù)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)探析》2009年鎮(zhèn)江市“減負(fù)增效”研討活動(dòng)中作主題報(bào)告論文《關(guān)于多媒體輔助初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考》獲市一等獎(jiǎng) 李純剛論文《化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究》獲省三等獎(jiǎng)?wù)撐摹痘瘜W(xué)課堂教學(xué)實(shí)施探究性教學(xué)的反思》獲省三等獎(jiǎng) 論文《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索》獲市一等獎(jiǎng) 《實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳》鎮(zhèn)江市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng) 2009年鎮(zhèn)江市骨干教師個(gè)人網(wǎng)站評(píng)比獲區(qū)二等獎(jiǎng)張美華2010年教學(xué)設(shè)計(jì)《自然界中的水》獲市一等獎(jiǎng)袁軍先論文《幾個(gè)與二氧化碳有關(guān)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新》獲省一等獎(jiǎng)2009年省優(yōu)質(zhì)錄像課《性質(zhì)活潑的氧氣》獲初中組三等獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談如何提高學(xué)生化學(xué)探究教學(xué)能力》獲省三等獎(jiǎng)?wù)撐摹秾?shí)驗(yàn)小改進(jìn)，探究效果大不同》獲省三等獎(jiǎng)2009年潤州區(qū)教師教學(xué)基本功競賽獲區(qū)一等獎(jiǎng) 2009年市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比《物質(zhì)的分離與提純》獲市一等獎(jiǎng) 2010年案例評(píng)比《化學(xué)與健康》獲市一等獎(jiǎng)2010年教學(xué)設(shè)計(jì)《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置和操作》獲市一等獎(jiǎng)2010年課件比賽《化學(xué)與健康》獲市一等獎(jiǎng) 2010年教學(xué)設(shè)計(jì)《性質(zhì)活潑的氧氣》獲省三等獎(jiǎng)邵華實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新《在家中自制二氧化碳并驗(yàn)證其性質(zhì)》獲省三等獎(jiǎng)?wù)撐摹堕_展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》獲省三等獎(jiǎng)?wù)撐摹秾?duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)》獲市一等獎(jiǎng)2009年潤州區(qū)教師教學(xué)基本功競賽獲區(qū)二等獎(jiǎng)卞燕芳2009年潤州區(qū)教師教學(xué)基本功競賽獲區(qū)一等獎(jiǎng)2009年度教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)作專題講座論文《細(xì)致觀察在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》獲省三等獎(jiǎng)2010年論文《性質(zhì)活潑的氧氣》獲市三等獎(jiǎng)2011年論文《淺談化學(xué)教學(xué)案和多媒體課件的有機(jī)結(jié)合》獲市一等獎(jiǎng)2011年《Education愛的教育》獲市三等獎(jiǎng) 韓晶晶論文《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)》獲省三等獎(jiǎng)2010年教學(xué)設(shè)計(jì)《性質(zhì)活潑的氧氣》獲市三等獎(jiǎng)2010年論文《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)》獲省三等獎(jiǎng)2011年市教育技術(shù)競賽獲市二等獎(jiǎng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的幾個(gè)案例：例如：在講解燃燒的條件時(shí)，改進(jìn)了原來的燒不壞的手帕的實(shí)驗(yàn)，首先，教師把一個(gè)純棉的手絹撕成兩半，讓A、B、C學(xué)生上來做實(shí)驗(yàn)，A學(xué)生取一半在酒精燈上點(diǎn)燃，B學(xué)生在燃燒匙內(nèi)點(diǎn)燃事先配好的酒精溶液，學(xué)生A的實(shí)驗(yàn)中手絹燃燒，學(xué)生B的實(shí)驗(yàn)中酒精在燃燒，看到這樣的現(xiàn)象學(xué)生不奇怪，然后教師問：“這一半手絹是不是也燃燒呢？”，有的學(xué)生會(huì)說“是”，而有的學(xué)生就想看看究竟，讓學(xué)生C取另一半手絹在一定濃度的酒精溶液中浸泡后點(diǎn)燃，結(jié)果酒精燃燒之后，手絹并沒有燃燒。為什么呢？課堂立刻沸騰了，而后學(xué)生就會(huì)很自然地進(jìn)入思考、交流的狀態(tài)，因?yàn)閷?duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。從而有效地激勵(lì)學(xué)生思維。再如：“用排水集氣法收集氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行分組探究性實(shí)驗(yàn)的案例介紹：（1）發(fā)現(xiàn)問題。用過氫化氫溶液制備氧氣，教師讓學(xué)生用排水集氣法收集氧氣并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)配合收集兩瓶氧氣，并細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一學(xué)生打開盛有過氧化氫溶液的分液漏斗活塞，另一名收集氣體，收集滿第一瓶后，寫上標(biāo)號(hào)“A”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標(biāo)號(hào)“B”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到A瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度比不上B號(hào)瓶。（2）提出問題。教師讓學(xué)生講出心中存在的疑惑。學(xué)生提出：為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中存在差異？是什么原因造成的？（3）解決問題。在學(xué)生經(jīng)過小組討論后，教師讓學(xué)生說說自己的看法。某小組結(jié)論：A瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度B瓶，說明A瓶中的氧氣B瓶純凈。這個(gè)觀點(diǎn)得到其他學(xué)生的一致贊同。某學(xué)生又提出：是不是因?yàn)檠b置氣密性不好，導(dǎo)致A瓶氧氣不純？馬上有學(xué)生反駁這個(gè)觀點(diǎn)：如果是氣密性不好，應(yīng)該兩瓶氧氣都不純。又有學(xué)生提出：是不是因?yàn)樵嚬芗皩?dǎo)管中的空氣混入了A瓶中，造成A瓶氧氣不純，而B瓶是在收集完A瓶后馬上收集，所以B瓶收集到的氧氣就比A瓶純凈。這個(gè)觀點(diǎn)學(xué)生表示認(rèn)同，教師提出：“我們假設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)正確，我們應(yīng)該如何正確操作來避免產(chǎn)生這個(gè)問題？”學(xué)生提出：“在反應(yīng)剛形如不能收集，把試管中的空氣排盡后，再收集”。馬上又有學(xué)生提出：“怎樣才能知道空氣已經(jīng)排盡了呢？”學(xué)生點(diǎn)頭默許，表示這有些困難，并讓學(xué)生討論。學(xué)生討論后有了答案：剛開始時(shí)，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時(shí)應(yīng)該是試管中的空氣；過一會(huì)兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時(shí)應(yīng)該是氧氣。教師肯定了學(xué)生的推斷，并讓學(xué)生用正確的操作方法將前面的實(shí)驗(yàn)再做一遍，來驗(yàn)證提出的假設(shè)。學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅。再如，學(xué)生在做電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，收集到的兩玻璃管內(nèi)的氣體體積之比并不是２：１的實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象？學(xué)生在做如課本實(shí)驗(yàn)中的二氧化碳通入紫色石蕊試液時(shí)，石蕊變紅色，加熱時(shí)發(fā)現(xiàn)紅色并沒有完全褪去，是因?yàn)槎趸贾谢煊新然瘹涞脑?。我們課題組在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)改成有汽水（雪碧做效果更好），這個(gè)實(shí)驗(yàn)就很容易成功，而且很方便。五、科學(xué)規(guī)范管理，增添科研活力為了防止課題研究的泡沫化現(xiàn)象，順利開展本課題研究，學(xué)校出臺(tái)了一系列措施，學(xué)校采取了多方面的培訓(xùn)：使科研工作走上了規(guī)范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。讓教師了解把握新課改的最新動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，使教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個(gè)更新、更高的認(rèn)識(shí)。組織課題組成員到圖書館或網(wǎng)上查詢相關(guān)資料并整理。對(duì)新、舊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比和交流。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思，分析中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端。思考解決方法。研究近幾年中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，重點(diǎn)是探究綜合題。找出實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方面的變化趨勢(shì)，為本課題更為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。課題組還定期選輯有關(guān)教育信息和學(xué)習(xí)材料，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的教研時(shí)間共同學(xué)習(xí)，提高了教師的業(yè)務(wù)研究能力。管理實(shí)驗(yàn)課，提高實(shí)驗(yàn)效率。做到“三定”定人、定位、定儀器。六 課題研究中存在的問題或不足教師真正轉(zhuǎn)變觀念需要一個(gè)很長的時(shí)間。因?yàn)槎喾矫嬉蛩?，目前?shí)驗(yàn)教學(xué)大多是依據(jù)學(xué)生在已有的知識(shí)或翻閱課本的基礎(chǔ)上，通過簡單引導(dǎo)就能獲得答案，這樣在課堂上教師就接二連三地問，學(xué)生附和著回答。最終結(jié)果僅是完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。課堂的時(shí)間難把握，課堂難駕馭。教師確定介入的時(shí)間比較困難。介入過早，探究不夠充分，過遲課堂效率太低。探究式課堂教學(xué)要花費(fèi)的時(shí)間較多，教師往往不能提供充足的探究時(shí)間。探究式教學(xué)是把傳統(tǒng)的習(xí)題課和分組實(shí)驗(yàn)課挪用到