【正文】 第一篇：印度教育改革對我國教育改革的啟示論文[摘要]本文通過對印度各級教育改革特點(diǎn)的分析，吸取其中成功的經(jīng)驗(yàn)，對我國教育改革提出建議。[關(guān)鍵詞]印度教育改革一、印度的教育現(xiàn)狀及改革措施印度教育經(jīng)過獨(dú)立后幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了令人矚目的成就，大多數(shù)邦已實(shí)行“十、二、三”新學(xué)制。但由于印度兩極分化嚴(yán)重，廣大人民生活貧困；由于宗教和文化傳統(tǒng)等因素的影響，人口增長率過高，愚昧落后的現(xiàn)象很普遍。因此，印度的教育存在著許多短期內(nèi)難以克服的困難。例如教育浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，文盲多，流生率高，印度獨(dú)立后制定了不少掃盲計(jì)劃，但收效不大，主要是由于經(jīng)濟(jì)落后，人口劇增．原有文盲沒掃除，新文盲又不斷增加；課程偏重書本知識，與社會生活脫節(jié)，忽視有利于學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)際操作課。一些活動、學(xué)習(xí)脫離就業(yè)的需要，學(xué)生離校后面臨失業(yè)的危險(xiǎn)；高等教育急劇擴(kuò)大，盲目發(fā)展，超出國家經(jīng)濟(jì)水平的需要，造成大學(xué)畢業(yè)生過剩，人才外流等。這些問題在發(fā)展中國家頗有一定的代表性。2O世紀(jì)8O年代是世界各國教育改革的年代。印度總理拉甘地在1985年1月的一次全國廣播講話中宣布。要對現(xiàn)行的教育制度進(jìn)行改革。同年，印度政府發(fā)表了題為《教育的挑戰(zhàn)——政策透視》的文件，并在全國廣泛討論的基礎(chǔ)上于1986年制定了新的教育政策，即“1986年國家教育政策”，為印度今后的教育改革制定了一幅宏偉的藍(lán)圖。根據(jù)《政策》的要求，印度教育改革主要從以下幾個方面進(jìn)行。1．初等教育改革的重點(diǎn)在于普及和提高14歲以下兒童的入學(xué)率和鞏固率；提高初等教育質(zhì)量。改革措施要采取最好的方法激勵學(xué)生入學(xué)；規(guī)定了小學(xué)的基本設(shè)施；提出了系統(tǒng)的非正規(guī)教育計(jì)劃。2．中等教育改革除了繼續(xù)擴(kuò)大兒童接受中等教育機(jī)會外，重點(diǎn)發(fā)展“標(biāo)兵學(xué)?！薄ＴO(shè)立標(biāo)兵學(xué)校是為了使有特殊才能的兒童有機(jī)會通過高質(zhì)量的教育更快地成長，特別是對那些來自全國各農(nóng)業(yè)地區(qū)的天才兒童，這樣做有利于國家的團(tuán)結(jié)和平等，更重要的是在全國范圍內(nèi)改善學(xué)校教育?！皹?biāo)兵學(xué)校”實(shí)行寄宿和免費(fèi)制度。3．高等教育改革的最主要方面在于提高教育質(zhì)量。包括大力發(fā)展自治學(xué)院，成立學(xué)術(shù)人員學(xué)院。成立鑒定委員會以對高等教育進(jìn)行評價。此外．印度還努力發(fā)展開放高等教育，以確保人們接受高等教育的機(jī)會，促進(jìn)高等教育的民主化，在稅收方面給予優(yōu)惠政策以鼓勵企業(yè)積極幫助發(fā)展高等教育和擴(kuò)大高等教育經(jīng)費(fèi)的社會來源等。獨(dú)立至今，印度已頒布過三份關(guān)于國家教育政策的文件。然而，政策的制定與頒布，只有在得到全面的、真正的貫徹時才會起到它們應(yīng)有的作用。這些政策在實(shí)際工作中并未發(fā)揮太大作用，年復(fù)一年累積起來的入學(xué)、教育的質(zhì)量、數(shù)量和財(cái)政支出等問題仍未得到徹底解決。二、中國教育存在的問題建國以來，中國教育取得了明顯的成績，發(fā)展的總體趨勢也是好的．但與中等發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距．與中國社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要還不相適應(yīng)，在實(shí)際工作中還存在不少問題。問題之一是教育經(jīng)費(fèi)缺乏，嚴(yán)重妨礙教育的發(fā)展。這就引發(fā)了一系列問題，如全國性的中小學(xué)亂收費(fèi)問題屢禁不止；教師待遇過低，優(yōu)秀人才不愿意從事教師職業(yè)，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且素質(zhì)不高，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。盡管中央制定了對教育投資的傾斜政策，一段時期內(nèi)加大了教育投資的力度，但教育經(jīng)費(fèi)緊張的狀況沒有得到根本緩解。問題之二是中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低。不少地方盲目追求中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，由于學(xué)歷教育中把關(guān)不嚴(yán)，出現(xiàn)了辦學(xué)過亂的情況，一些中小學(xué)教師的學(xué)歷與素質(zhì)水平嚴(yán)重不符，對國民教育的健康發(fā)展造成潛在威脅。問題之三是基礎(chǔ)教育還沒有從根本上轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育是整體教育的奠基工程，是提高全民族素質(zhì)的根本環(huán)節(jié)。它不是單純的升學(xué)教育，還要為各行各業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。目前，我國基礎(chǔ)教育還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)從“升學(xué)教育”到“提高民族素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然很普遍。問題之四是教育體制仍需完善。從2O世紀(jì)8O年代到現(xiàn)在，我國的教育體制改革已經(jīng)進(jìn)行二十多年了。雖然取得了一定的成果，但同時也存在多方面的問題，其中最主要的是教育制度改革中的指導(dǎo)原則定位存在偏差，教育改革追求社會效率和功利、忽視乃至回避了教育公正的問題，沒有一個健全有效的教育體制。以大學(xué)體制的改革為例．概括地說，迄今為止，改革有幾個明顯的問題。一方面是高額的學(xué)費(fèi)。在教育產(chǎn)業(yè)化的今天．社會底層家庭其子女缺乏學(xué)習(xí)的動力，因?yàn)榧词顾麄兂煽冊俸茫麄円渤惺懿涣烁哳~學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)。這些年來，考上了大學(xué)卻因沒有錢而無法上大學(xué)的例子比比皆是。一些學(xué)生或者其家長還因此甚至走上了自殺之路。另一方面是大學(xué)生找工作困難，而公司找不到有用的技術(shù)工人。教育應(yīng)該配合這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，我國有基礎(chǔ)研究成果，但很多還沒有轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品。即使可以轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品．也沒有好的工藝水平。這和德國、日本在工業(yè)化進(jìn)程中的教育體制形成了鮮明的對比?？梢哉f，缺乏高技能的工人已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大制約。這種制約隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入會越來越明顯。三、印度教育改革給中國教育改革的啟示我國與印度相似點(diǎn)極多，都是多民族的文明古國，獨(dú)立時間相近，人口眾多。印度教育雖然還沒有實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，但畢竟有值得我們借鑒的地方，我們要從印度教育改革發(fā)展中汲取經(jīng)驗(yàn)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。印度政府一直在努力進(jìn)行教育改革，建立統(tǒng)一的學(xué)校制度，極力掃除文盲，普及義務(wù)教育，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，盡量為所有公民提供受教育的機(jī)會，這些都是我們進(jìn)行改革時應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的地方。我國教育的發(fā)展要避免印度教育發(fā)展的不足。印度雖然抓住了機(jī)遇進(jìn)行一系列改革，但是由于經(jīng)費(fèi)、人口等問題，教育政策收到的成效不大，教育失衡的現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重．我們對印度教育發(fā)展多持批評態(tài)度，認(rèn)為其基礎(chǔ)教育十分薄弱，高等教育發(fā)展過度，造成人才的極大浪費(fèi)。教育改革，談來談去，關(guān)鍵還是在于建立好的體制。教育改革的動力來源于政府，畢竟教育資源掌握在官員手中。如果改革進(jìn)行不下去．就需要有人推一把，讓改革動起來。穩(wěn)定為上，利益集團(tuán)，個人業(yè)績的考慮……造成很難改革的局勢。逐步的改革很困難，會碰到相當(dāng)大的阻力。一旦改革就必然傷害一些人的即得利益，觸動一些教育體制的傳統(tǒng)弊病，沒有政府的配合改革也難以成功。就像ahouseofcards，一棟用撲克牌搭的房子，要想逐步地改造，抽掉任何一張撲克牌，整個屋子可能就會倒塌。整體的改革又不符合實(shí)際，可以用“試點(diǎn)”的方式來做比較合適。不影響已經(jīng)存在的系統(tǒng)，但是如果做得成功，每個學(xué)校都會有壓力和動力來改革，就像深圳的例子一樣。從最有價值的科系做起，試點(diǎn)學(xué)校不能有過去的包袱，可以從新干起，可以作為某某大學(xué)的二級學(xué)院，也可以作為教育部隸屬之外的學(xué)校(例如：香港的大學(xué)，美國名校)在中國的分校。教育改革缺乏社會制度支撐。教育改革的核心是體制改革，而教育體制改革又必須依賴于政治體制改革，政治應(yīng)是教育改革的基礎(chǔ)。我國的教育改革目前仍是“帶著腳鐐跳舞”，體制問題成為教育改革中無法回避的結(jié)。如果不試圖解開這個結(jié)，那么所有的改革都將難以深入。隨著科教興國戰(zhàn)略的確立，教育日益成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。教育改革的初衷是解決教育領(lǐng)域中存在的各種問題，但隨著改革的深入，許多原有問題并未得到真正解決而更深層次的問題卻隨之暴露出來。中國教育何去何從不僅是每一個教育理論工作者要認(rèn)真思考的問題，也是每一個普通民眾所應(yīng)關(guān)注的。從這一意義上講，中國的教育也應(yīng)是全民的教育。我們相信，只要理性地思考，扎實(shí)地實(shí)踐，中國教育就一定會走出困惑，步入新的天地。第二篇：印度基礎(chǔ)教育改革印度基礎(chǔ)教育改革摘 要: 印度基礎(chǔ)教育的發(fā)展有著悠久的歷史，印度政府提出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展植根于教育，未來之根在課室”的理 念，對基礎(chǔ)教育實(shí)施一系列的改革措施。印度基礎(chǔ)教育發(fā)展也面臨諸多問題，其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)值得借鑒。關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育改革。教育公平。教師學(xué)歷 正文：在印度 10 多億的人口中，窮人占有 6 億多，教育的普及水平相對較低，印度政府認(rèn)識到教育是人力資源開發(fā)的關(guān)鍵，要提高人民生活質(zhì)量，提高國民生產(chǎn)總值，必須投資教育。印度把發(fā)展教育作為重點(diǎn)。印度獨(dú)立后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也相應(yīng)的發(fā)生了變化。初期的印度基礎(chǔ)教育遵循的是甘地提出的基礎(chǔ)教育思想，基礎(chǔ)教育包括初等基礎(chǔ)學(xué)校五年、高級基礎(chǔ)學(xué)校三年和基礎(chǔ)后學(xué)校五年。到了中期，《教育與國家發(fā)展》指出，在學(xué)校教育中增加勞動實(shí)習(xí)課，以取代作為一種制度的基礎(chǔ)教育。到80 年代，《國家教育政策》提出早日普及初等 教育和解決輟學(xué)問題等。一、印度基礎(chǔ)教育的改革措施 1． 改模式，促管理原先甘地倡導(dǎo)的“基礎(chǔ)教育”并未能成為全國初等教育的模式，1962 年印度情感一體化委員會認(rèn)為應(yīng)該從全體學(xué)生的利益考慮，建立一個共同的教育模式，還認(rèn)為現(xiàn)有的“11 年學(xué)校教育年限不足以為學(xué)生升入大學(xué)作充分準(zhǔn)備，似乎有必要增加一年的課程。” 目前，印度的基礎(chǔ)教育學(xué)制采取的是“10 +2”的模式，普通教育階段為十年，實(shí)行“5 +3 +2”模式。各教育階段課程情況如下: 初小教育階段，課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生文字和計(jì)算的基本技能。高小教育階段，課程基本上是鞏固初小學(xué)習(xí)的內(nèi)容，打下