烙餅問題教學(xué)反思(已修改)
2025-11-01 07:37 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：烙餅問題教學(xué)反思“烙餅問題”教學(xué)反思龍河廟堂完小李芙蓉“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中數(shù)學(xué)書代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，整節(jié)課根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)我滲透了以下理念：解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐《課數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。如，課前我讓學(xué)生明確要求以數(shù)學(xué)書替代餅，與小伙伴進(jìn)行烙餅活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到知識(shí)的生成過程中來，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)，現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。解放學(xué)生口，讓學(xué)生暢所欲言。上課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了生生之間，師生之間的平等對(duì)話，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。通過相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的認(rèn)知體系，形成條理化，規(guī)律化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在研究“烙3張餅需要多少時(shí)間”（這是本課的教學(xué)重點(diǎn)）時(shí)，孩子們只想到第一次和第二次烙同兩張餅，剩下的一張?jiān)诶觾纱?，這樣一共用時(shí)12分鐘。只有一組找到了9分鐘的方案。給孩子一個(gè)發(fā)展的課堂在最后安排了“如果要烙的是4張餅，5張餅??10張餅?zāi)?？又該怎樣烙？你發(fā)現(xiàn)了什么？”我發(fā)給學(xué)生一張統(tǒng)計(jì)表，本想讓他們快速的用腦袋想出最佳方案，然后小組匯報(bào)。最后在我的提示下發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)單面時(shí)間＝時(shí)間”這一規(guī)律。但是在課堂上學(xué)生還在用書或本子來演示，用了太多時(shí)間，導(dǎo)致本節(jié)課的任務(wù)沒有完成。教學(xué)完本節(jié)課后，我感覺還有幾個(gè)不足之處：小組合作前沒把要求和細(xì)節(jié)說明白。導(dǎo)致學(xué)生在第一次小組合作時(shí)不知怎樣入手，如果我在小組合作前說明用3給數(shù)學(xué)書標(biāo)號(hào)代表三個(gè)餅，用正反來表示書的兩面，然后再小組合作可能就可以避免這個(gè)問題。引導(dǎo)還有問題。在完成第二次討論前我應(yīng)該運(yùn)用比一比看看哪組最快的方法。這樣就可以
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1