【正文】 第一篇：論蒙臺梭利的語言教育論蒙臺梭利的語言教育摘要：語言是促使人類進步最有力的工具，是影響兒童未來發(fā)展的最大動力，兒童的語言不是雙親傳給的，是出生后從環(huán)境中學來的，是以自我學習、自我形式發(fā)展的。六歲以前是語言發(fā)展的關鍵時期，所以應該抓住這一時期，讓幼兒的語言能夠得到更好的發(fā)展。關鍵詞：語言教育、蒙臺梭利教育法、兒童敏感期一、關于蒙臺梭利瑪麗亞蒙臺梭利，意大利幼兒教育學家，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育法建立在對兒童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學習動機及作為一個個人的權利的信念的基礎之上。蒙臺梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學博士。作為獨生女的蒙臺梭利深得父母的寵愛，受到良好的家庭教育。因此從小便養(yǎng)成自律、自愛的獨立個性，以及熱忱助人的博愛胸懷。1907年蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。招收 3 ~ 6 歲的兒童加以教育，她運用自己獨創(chuàng)的方法進行教學，結(jié)果出現(xiàn)了驚人的效果；那些“普通的、貧寒的”兒童，幾年后，心智發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，被培養(yǎng)成了一個個聰明自信、有教養(yǎng)、生機勃勃的少年英才。蒙臺梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學方法，轟動了整個歐洲?！段鞣浇逃贰贩Q她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。二、兒童觀從發(fā)展的觀點出發(fā)，蒙臺梭利認為兒童是一個發(fā)育這的機體和發(fā)展著的心靈；兒童發(fā)展的時期是人的一生中最重要的時期。幼兒處在不斷生長和發(fā)展變化的過程之中，而且主要是內(nèi)部的自然發(fā)展。在這個連續(xù)的自然發(fā)展過程中，幼兒的發(fā)展包括生理和心理兩方面的發(fā)展。既然嬰兒是人，我們就應該時刻把他們當做人來看待，在這樣一個紛繁復雜的人類社會，我們必須關注兒童是如何以一種英雄般的勇氣來實現(xiàn)對生命的渴望。在蒙臺梭利看來，幼兒身體內(nèi)含著生氣勃勃的沖動力。在心理方面，蒙臺梭利認為幼兒的心理發(fā)展既有一定的進程，又有隱藏的特點。在幼兒的心理發(fā)展中，會出現(xiàn)各種敏感期。她強調(diào)說：“正是因為這種敏感性，使兒童以一種特有的強烈成都去接觸外部世界。在這一時期，他們?nèi)菀椎貙W會每樣事情，；對一切都充滿了活力和激情?！比⒚墒辖逃ɑ驹瓌t（一）以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。（二）反對填鴨式教學。主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學習，自己建構(gòu)完善的人格。（三）把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。（四）教師扮演協(xié)助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協(xié)助與指導。（五）完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?；＃┳鹬睾⒆映砷L步調(diào)。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要。（七）混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會行為。（八）豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構(gòu)完善的人格。（九）摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。（十）爆發(fā)的教學成果。采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長。四、語言教育的內(nèi)容及特點及分類（一）語言教育語言是思想的集合，智慧的工具。而且文化的發(fā)展和語言的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，語言發(fā)展是有敏感期的，錯過敏感期，就會阻礙語言的發(fā)展。（0～2歲――聽的敏感期；6個月～3歲――說的敏感期；2～6歲――閱讀、書寫的敏感期）。語言教育的內(nèi)容包括：聽覺練習目的是加強兒童聽力的分辨能力及組合的敏感度。視覺教育如找不同、圖書排序等?？谡Z練習書寫的練習語言的工作如砂紙字母板、拼音結(jié)構(gòu)與練習、語音盒等詞匯的練習如組詞、近義詞與反義詞、詞語接龍。對句子的理解語法的練習文字與閱讀（二）語言教育的特點在進行語言教育時，應當尊重民族文化的語言。注重語音、語調(diào)、文字應用并進。通過感官與操作，獲得實際的經(jīng)驗。贊同雙語和多語教學。（三）語言教育的分類語言教育分為專門語言教育和滲透語言教育，專門語言教育的教育內(nèi)容包括：談話活動，講述活動，聽說游戲，文字活動（故事、詩歌、散文），早期閱讀；滲透的語言教育內(nèi)容包括：日常生活中的語言交往，自由游戲中的語言交往，其他領域活動中的語言交往。五、語言教育的重要性及目的（一）語言教育的重要性語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。（二）語言教育的目的六歲之前是兒童語言發(fā)展的敏感期，提供豐富的語言學習環(huán)境，加強語言學習；不僅強調(diào)母語教學，同時培養(yǎng)多種語言、特別是英語的發(fā)展。其目的如下：培養(yǎng)幼兒聽、說能力；培養(yǎng)幼兒認讀及書寫能力；培養(yǎng)幼兒認識的字匯和加強表達能力；欣賞文學作品，促進語文學習的興趣；培養(yǎng)幼兒早期閱讀；擴展語言的經(jīng)驗，開拓知識和文化領域，豐富兒童的精神世界，陶冶兒童情操。六、語言教育的實施結(jié)合感官訓練，提早讓兒童接受讀、寫、算、音樂等方面的教育。同時，通過談話發(fā)展兒童的語言能力。通過某些適宜的語言環(huán)境（如：采用音樂，舞蹈，游戲，戲劇故事，表演、多媒體軟件等），來逐步培養(yǎng)孩子聽、說、寫、讀的興趣、能力和習慣。蒙特梭利還提倡通過引導孩子操作設計合理的教具，來使他們形成更主動、更專注、更獨立、和更自信的良好個性。（一）、訓練聽力聽力的特殊重要性表現(xiàn)在它與說話的感覺器官相聯(lián)系，因此，訓練孩子的聽力，讓孩子注意周圍環(huán)境的各種聲音并辨別聲音之間的區(qū)別，是為了孩子更清楚地聆聽語言的發(fā)音而做準備的。老師在跟孩子講話時必須吐字清晰、發(fā)音標準，哪怕是用很小的聲音在講話，好像是在說什么秘密的時候也要做到這一點。練習準確發(fā)音的另外一個好方法就是讓孩子唱歌。在教的時候，發(fā)音一定要慢，把每個音節(jié)都分開來發(fā)。（二）創(chuàng)設環(huán)境設置閱讀區(qū)，在這個區(qū)域放置大量圖書，營造出一種和睦的氛圍，可以購置一些幼兒喜歡的故事書、繪本，也可購買一些詩詞、帶有圖畫的小卡片，增強幼兒的閱讀興趣，許多幼兒都能通過自己主動的學習、探索掌握到不少新知識，他們在一種快樂滿足的氛圍中自主的學習。同時這種自發(fā)的學習讓幼兒自然而然的有了成就感。并且鼓勵他們在實際生活中主動表達、主動交流。為幼兒提供可專心操作的事物對象，幫助幼兒的自我建構(gòu)與心智發(fā)展，這是一種屬于內(nèi)在的作用。簡單說，就是這些可操作學具，能夠刺激幼兒，引起幼兒的注意，進而帶領幼兒進入專心的歷程，同時幫助幼兒成長，促進學習語言的進程。為此，我們可以為幼兒提供了大量的可操作學具，幼兒可以通過自己動手操作、拼擺，觀察，漸漸產(chǎn)生對語言學習的興趣。（三）敏感期訓練聽覺敏感期及其練習：聽指令做動作、聽歌詞做動作、安靜游戲、尋聲游戲、猜猜我是誰、看大畫冊聽故事、聽錄音機講故事、指令接龍、神秘袋游戲、傳悄悄話、音響的配對、樂器與音響的配對、辨別不同質(zhì)地物品的聲音、聲音與圖片的配對、為故事配音、猜謎語、聽故事、欣賞相聲?？谡Z敏感期及其練習：練習發(fā)音、辨別語音、朗讀古詩、對答游戲、詞語接龍、說反義詞、故事接龍、悄悄話、“ 一分鐘”分享、玩具展覽會、主持節(jié)目、經(jīng)驗講述、每日一問、談話活動、繞口令、看圖說話、講故事、排圖造句、看圖編故事、續(xù)編故事、改編故事、創(chuàng)編兒歌、散文欣賞、戲劇表演。書寫敏感期及其練習：描畫幾何圖形嵌板、描摩砂字母板、制作砂紙字母、在沙盤里寫字、在黑板上寫字、打洞粘貼字母、字母線上擺字母、縫字母、制作拼音字母表、裝飾漢字、描畫字母凹槽板、連虛線畫圖案、描摹姓名、涂色游戲、田字格里擺圖案、制作立體文字、記錄菜單、抄寫、制作海報、制作邀請卡、寫信、寫日記、電腦設計文字、寫春聯(lián)。閱讀敏感期及其練習：看圖做動作、圖片的配對、模型與圖片的配對、方向配對、看口型猜字、汽車圖標與圖片的配對、學習象形字、閱讀與繪畫、動物圖卡與名稱卡片的配對、轉(zhuǎn)盤游戲、制作教具標簽、天氣預報、閱讀短文、閱讀謎語、看圖片、擺字卡、講故事、閱讀句卡、完成句子。幼兒讀寫和語言的學習與成人語言學習是截然不同的，他們可以輕易的掌握存在與環(huán)境中的不同語言。將幼兒放置在預備好的環(huán)境中，有系統(tǒng)的循序漸進的讓幼兒學習語言，其發(fā)展效果是驚人的。這一個學習語言的特點正如蒙臺梭利教育強調(diào)的：成人應為幼兒準備一個符合幼兒需要的真實環(huán)境，它能為幼兒身心發(fā)展所需提供活動與練習，并且像家一樣充滿愛、快樂與便利。自由是蒙臺梭利環(huán)境中的重要因素，幼兒只有在自由的氣氛中，才能將自由發(fā)現(xiàn)出來。參考文獻: [1]杜成憲、單中惠，幼兒教育思想史，人民教育出版社，2010 [2]瑪利亞蒙臺梭利，蒙臺梭利兒童教育手冊，中國婦女出版社，2012 [3]段云波，蒙臺梭利幼兒家庭教育法，山東教育出版社，2006 [4]林麗、蘭小茹、張樹忠、江偉，蒙臺梭利語言教育及教具操作手冊，山東教育出版社，2007第二篇：蒙臺梭利語言教育活動名稱：安靜游戲教具構(gòu)成：計時器或鐘表 適用年齡：3歲以上。教育目的：安靜傾聽周圍的聲音。培養(yǎng)聽覺專注力，感覺時間的流逝。操作方法：（1）教師帶領小朋友輕輕（沒有聲音）地站起來，雙手叉腰閉上眼睛；（2）教師帶領幼兒做深呼吸，讓身體漸漸放松；（3）教師出示并介紹計時器，說明規(guī)則：一會兒請小朋友們閉上眼睛，不發(fā)出聲音，當聽到計時器的聲音時把眼睛睜開；（4）請小朋友們閉上眼睛，并給定時器設定時間，一般為23分鐘；（5）鈴聲響起后，小朋友睜開眼睛，教師提問：剛才閉上眼睛后，都聽到什么聲音了？（6）請幼兒表達聽到的聲音；（7）重復一兩次。變化與延伸：換不同教具讓幼兒聽聲音。注意事項：也可用鐘，聽滴嗒聲，或者三角鐵，碰鐘等樂器來做。請幼兒閉眼集中注意力，睜眼也不能破壞安靜環(huán)境。閉眼時間23分鐘?；顒用Q：尋找聲音教具構(gòu)成：眼罩、頭飾 適用年齡：~5歲。教育目的：聽覺辨別方位及發(fā)出聲音的人。提高專注力、思考力及反應能力。操作方法：請小朋友戴上眼罩和頭飾扮演小狐貍，請其他小朋友在做線上運動的圓圈上組成圈，將他圍在其中。給位小朋友圍著“小狐貍”在圈上朝一方向走，邊走邊說“小狐貍蒙眼睛，誰也看不見了，我們和它捉迷藏，猜猜我們在哪里？”轉(zhuǎn)圈的小朋友說完歌謠后蹲下，老師指定一位小朋友，示意他叫道“小狐貍”，然后“小狐貍”指出聲音傳的方向，并順聲過去，“抓住”發(fā)出聲音的人。請小朋友輪流扮演小狐貍，反復練習。變化與延伸：聽其他聲音活動。注意事項：不要將小狐貍絆倒。其他小朋友不發(fā)出聲音?；顒用Q：給樂器找朋友教具構(gòu)成：碰鈴一對，沙錘一對，搖鈴一對，響板一對 適用年齡：3—4歲。教育目的：直接：用聽覺辨別不同的聲音，并以相同的聲音做出回應。間接：培養(yǎng)幼兒聽覺的專注力，分辨力。操作方法：（1）教師宣布今天的語言活動是“給樂器找朋友”，請8位幼兒參加活動。（2）教師將幼兒分成2組，背對背坐在一起。教師將樂器分成2組分給2組幼兒（同一組幼兒不出現(xiàn)相同的樂器）。（3）教師介紹游戲規(guī)則：老師指定一位幼兒奏響手中的樂器，其他參與活動的幼兒聽到后要對聲音作出判斷，與這位幼兒手持相同樂器的幼兒要同樣奏響手中的樂器以回應。（4）請奏響樂器的2位幼兒同時舉起樂器，檢驗樂器是否一樣。（5）進行其他樂器的聲音配對。（6）更換參與游戲的幼兒，重復練習。變化與延伸：全體幼兒圍成圈，背向圈內(nèi)，每人手中都拿不同的樂器，可以有2名幼兒的樂器是相同的，也可以3名幼兒的樂器是一樣的。持相同樂器的幼兒同時舉手，并奏響樂器。注意事項：此活動可采取蒙眼方式進行。亦可根據(jù)幼兒的程度增加活動人數(shù)和樂器數(shù)量?；顒用Q：聽鈴鼓走教具構(gòu)成：鈴鼓適用年齡：3—4歲。教育目的：直接：感知聲音的快慢，使幼兒學會根據(jù)聲音的輕重緩急調(diào)節(jié)自己的步幅，培養(yǎng)節(jié)奏感 間接：培養(yǎng)幼兒敏銳的聽力和快速反應能力，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性。操作方法：（1）教師站到幼兒中間，請幼兒面向老師站立，宣布今天的新課是“聽鈴鼓走”。（2）教師取來鈴鼓，介紹游戲規(guī)則：幼兒感覺老師敲鈴鼓的節(jié)奏走，老師敲的節(jié)奏快，幼兒就走的快，敲的慢就走的慢。（3）邀請所有幼兒在線上重新站好，老師變換節(jié)奏敲鈴鼓，請幼兒一起走。（4）請幼兒來敲鈴鼓，反復操作。變化與延伸：聽樂曲的節(jié)奏走，當樂曲進行激烈時速度加快，舒緩時減慢。如《龜兔賽跑》的樂曲。根據(jù)音樂的節(jié)奏拍手或使用樂器跟隨節(jié)奏。注意事項：幼兒之間不要互相撞到，或者擠在一起?；顒用Q：聽指令做動作教具構(gòu)成：幼兒須有認識五官和四肢的經(jīng)驗。適用年齡：34歲。教育目的：直接：使幼兒快速反應出指令做相應的動作，培養(yǎng)聽力的專注性。間接：培養(yǎng)幼兒服從的精神，和快速反應的能力。操作方法：（1）教師取來小椅子坐下，介紹今天的工作。（2）介紹游戲規(guī)則：介紹發(fā)出聲音指令，幼兒要快速反應出相應的動作，并作出來。（3）教師發(fā)出聲音指令“摸摸你的頭”“擺擺你的手”“搖搖頭”“點點頭”“摸摸你的鼻子”“把你的嘴巴指出來”“耳朵在哪里”“眼睛在哪里”“拍拍手”…….幼兒做相應的動作。（4）反復練習。變化與延伸：加入一些互動的指令，如：“拉拉你旁邊小朋友的手”“和***小朋友站在一起”“舉起雙手跟老師打招呼”等。注意事項：視幼兒對各個指令反應的快慢決定指令重復的次數(shù)和頻率?；顒用Q：猜猜我是誰教具構(gòu)成：幼兒須有安靜游戲的經(jīng)驗。適用年齡：3歲以上。教育目的：直接：學會分辨不同的聲音。間接：增強幼兒的聽覺敏感性。操作方法：（1）教師和幼兒一起圍坐在線上。（2）宣布游戲規(guī)則：請一位幼兒閉上眼睛，請其他幼兒當中的一位幼兒說一句話“你知道我是誰嗎？”這位幼兒要猜出是誰說的這句話。（3）游戲開始。教師請一位幼兒坐在幼兒中間，戴上眼罩。示意一位幼兒說話