【正文】 第一篇：英語教學中單詞記憶法新見摘要英語教學中單詞記憶法新見在關于學生單詞記憶方面有很多傳統(tǒng)的單詞記憶法，而更多的學生則反映記不住單詞的拼寫及其意思。因此本文將從特殊的記憶方面入手系統(tǒng)而全面地闡述了一些不同于傳統(tǒng)的特殊單詞記憶法。本文分兩部分進行。第一部分是從單詞的特點入手進行分析，闡述了一些記憶法。第二部分著重是從學生的特點展開論述一些新的單詞記憶法。最后總結了要具體事物具體分析，根據(jù)具體學生不同的特點選擇特殊的適合他們的記憶法。關鍵詞：記憶法分析總結面臨高考，英語成績不好的學生感嘆，英語學不會主要是因為生單詞太多，單詞拼寫錯誤，記不住單詞的意思。其實，只要我們集中精力，注意觀察，勤與分析，善于分析和總結單詞的特點及意義，以上問題便不難解決。單詞記憶分兩類：一類是識記，即我們所說的死記硬背；另一類則為理解記憶。不管是識記還是死記硬背強調(diào)的都是這個目標單詞在人們大腦中出現(xiàn)的次數(shù)。這一記憶規(guī)律必須牢記在心，不管是識記還是理解記憶都必須以這一規(guī)律為基礎，因為沒有這一規(guī)律便不可能有記憶。一 經(jīng)觀察、分析和總結我們得出單詞從單詞的長度出發(fā)可分為短單詞和長單詞兩種。短單詞即我們語法書中所說的單音節(jié)單詞和多音節(jié)單詞；長單詞也就是所謂的多音節(jié)單詞。對于短單詞而言，我們教師要教導學生注意觀察某些需記的目標單詞。如：某些單詞的拼寫和形狀是類似的，像eye這個單詞可以把兩邊的字母e看做眼球，中間的y可看做鼻子，根據(jù)以上的指導可以畫出這個單詞，也可起到見物有詞的效果。從另一個角度來說就像人之初我們的頭腦里什么也沒有，是父母和周圍的人在我們的身邊不知多少遍地表演，說，寫。而我們也不知多少遍地模仿他們的表演，說，寫，唱來表達我們心中之意，使所記單詞在我們的腦海中出現(xiàn)了很多次才形成了記憶。還有，我們要利用周圍的一切英語環(huán)境進行學習，例：有個學生背心上有個他沒有學過的單詞rainbow，周圍有一些圖案，經(jīng)教師的提醒，他很可能及其容易地猜出是rain和雨后天空中出現(xiàn)的bow狀物即彩虹。這種效果比起死記硬背來說印象深刻得也許一輩子也不會忘；再如：某個學生的衣服上有個小熊的圖案，并有bear在下伴隨，經(jīng)暗示后學生會深刻地記住這個單詞。對于那些一詞多義的單詞，要教導學生多對比，多分析。如單詞rule 當動詞時有測量之意：法律上的測量即判定，用尺子在紙上的測量是劃線，因此有測量人們行動標準的統(tǒng)治者和測量物體之間距離標準的尺子。再如 earth這個詞基本意思是地球，也可引申為同義詞地球表面的大陸，土壤，洞穴（跟地面有關）。對于長單詞來說，教導學生需要牢記一點的是記住段單詞及單詞前后綴各表什么詞性，什么意思。如：短單詞are前加字母c即為care,后加形容詞后綴ful即為careful,后加副詞后綴ly即為carefully；care后加否定后綴less即為 careless；后加名次后綴 ness即為 加上副詞后綴ly 即為happily。happy后加上名詞后綴ness 即為happiness。happy前加上否定前綴un 要根據(jù)學生的特點選擇適合他們的記憶方法：對于那些勤學愛問、熱愛學習的學生，教師要在理論上指導他們，而對于那些雖然聰明但多動又不愛學習的學生來說，要利用他們多動愛動的特點，讓 他們進行學習活動。例：有個學生在一只手拼寫單詞的同時，另一只手卻在玩弄自己喜歡的玩具、橡皮等；有的學生在寫單詞的同時還在聽歌或者跟別人聊天；有的學生在寫單詞時眼睛盯著別的他認為有趣的風景，在這種情況下，跟據(jù)記憶的特點我們知道記憶是人們與要記憶的目標單詞見面的次數(shù)，可以設計出一種方法來克服以上出現(xiàn)的問題，從而使學生掌握住要記的目標單詞。經(jīng)分析可知，學生之所以能在拼寫單詞的同時做其他的事，是因為他做事的工具閑著，我們要占據(jù)他的工具或者占據(jù)他做其它事的時間。如：用李陽的三最法讓學生去讀這個目標單詞測試他在一口氣內(nèi)用最大的聲音、最快的速度、最正確的發(fā)音去讀這個單詞的次數(shù)，這樣他便沒有時間去干別的事；寫的時候測試他在一分鐘內(nèi)用最快的速度、最正確的拼寫方法 最整齊地寫出這個單詞的遍數(shù)，或者讓受測學生一邊搖頭（一邊上下跳），一邊用三最法去讀這個目標單詞的次數(shù)。這些方法針對那些不能集中注意力或者愛動的學生來說是最奏效的，同時也是使課堂氛圍活躍的一種方法，當然也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學目標中教師指導，以學生為主體的理念。任何的事物都是雙刃劍，跟傳統(tǒng)的記憶方法比起來有有利的一面，也有它的不足之處即班容量不能太大。眾所周知，傳統(tǒng)的記憶方法一直在為學生服務。例如：做一些有關單詞的連線題、摳字母題、把幾個單詞的順序打亂讓學生重新根據(jù)意義排列的題等等。真是應了“方法遍地跑，看你找不找”這句名言。因此，師生在教學過程中都 應該積極主動地發(fā)現(xiàn)、實踐一些方法，這樣好的、適合學生的學習方法才能更好地服務于師生。答謝經(jīng)過一段時間的努力，這篇論文才得以完成。在此，我特別感謝我的領導能在我寫作的過程中對我進行的理論上的指導，感謝我的同事俊霞同志為我提供電腦以使我更順利地完成這邊論文，還要感謝我的家人在我寫作期間獨立照顧孩子以為我提供寫作的時間和空間。沒有他們?nèi)魏我环降膸椭?，我便不可能在如此短的時間內(nèi)完成這篇言論文。在此，我再次向他們表示最誠摯的感謝。彭志英2009 06 23第二篇：在英語教學中如何幫助學生記憶單詞在英語教學中如何幫助學生記憶單詞在教學過程中，老師們比較頭疼的一個問題就是學生的詞匯量問題，學生普遍感到困難的也是記憶單詞。尤其我校的學生大部分基礎不好，自覺性也比較差，沒有自覺回家記單詞的習慣，因此如何提高上課效率，教給他們正確的學習方法，幫助他們在課上記憶更多的東西，是我一直思考的問題。下面是我就如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生詞匯記憶的能力的一些嘗試。一．學習詞匯時，音形結合。英語是一種拼音文字，拼寫與發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。在掌握單詞的讀音后，按照字母的發(fā)音規(guī)則進行記憶，很容易就能夠把單詞記住，且不容易遺忘。通過平時的觀察我也發(fā)現(xiàn)，凡是那些認識音標，會拼讀單詞的同學記起單詞來要比那些不會拼讀、只知道死記字母順序的同學省力且效果好。因此有必要給學生們講明單詞拼寫與發(fā)音的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶。從初一一開始我就注重在教學中幫助學生識別音標符號、英語單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生自己拼讀單詞的能力。在平時學習單詞時，鼓勵學生大膽試著拼讀，讀錯也沒有關系，讀對了及時表揚。這樣授之以漁，為他們以后自學單詞奠定基礎。像磚瓦只是搭建房子的材料一樣，詞匯本身不是學習的目的，重要的是能夠組成詞組、句子、段落、文章表達一定的意思。因此，不能孤立的學習單詞。在學習新單詞時，我總會告訴學生與這個詞相關的一些短語詞組，然后進行造句練習。在選擇句子時，我一般從字典里找那些適合學生水平、符合英文表達習慣、與學生生活聯(lián)系緊密的句子，學生們能夠說得出來，又覺得很有意思。通過這樣的訓練，學生對單詞如何在句子中使用有了一定的感悟，在見到單詞時能聯(lián)想起相應的句子。在平時單詞朗讀練習時，也總是單詞與句子一起讀。，增加刺激渠道和程度，加深感知印象記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，我總是想方設法變換方式呈現(xiàn)詞匯，避免單一的詞匯學習使學生提不起興趣。實物呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、表情呈現(xiàn)、情景呈現(xiàn)、上下文呈現(xiàn)等等有助于集中學生的注意力，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。（1）引導學生觀察單詞，注意新舊單詞之間的聯(lián)系，英語中有相當一部分的單詞有構詞法上的聯(lián)系，如派生詞、復合詞等，利用構詞法上的知識可以幫助學生記憶。例如，學生知道happy一詞的含義，通過教師告訴un作為前綴具有否定的意義，學生們自然就知道了unhappy的含義，以后遇到類似的情況，學生們就能猜測出單詞的意義。對于詞綴詞根等構詞方面的知識，平時要指導學生在學習過程中不斷地總結積累。(2)在閱讀中利用上下文的語境培養(yǎng)學生猜詞的能力（3）利用