【正文】 第一篇：淺談提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性1淺談提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性內(nèi)容提要：有效才是教學(xué)的生命。體育課堂教學(xué)的有效性直接影響體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體質(zhì)健康。本文通過對影響有效體育課堂教學(xué)的因素（符合體育課的特點(diǎn)；優(yōu)化教學(xué)組織方法；駕馭體育課堂的能力；合理布置場地器材；教學(xué)的評價方法與語言藝術(shù)）的闡述，以達(dá)到與同行交流如何提高體育課堂效率的目的。正文：隨著新課改的深進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然各門學(xué)科教學(xué)效率的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，但最終結(jié)果還看學(xué)生在有限的時間里所獲得知識或能力的多少。體育教學(xué)也是一樣，體育教學(xué)是否有效，是看學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和發(fā)展。它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不把握到把握，從不熟練到熟練的變化和進(jìn)步。這里的進(jìn)步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。如何切實(shí)提高體育課堂教學(xué)的有效性，讓體育課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。根據(jù)自己在教學(xué)中的探索和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱母惺埽阂?、進(jìn)行有效的體育課堂教學(xué)，要符合體育課特點(diǎn)。體育課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，身體練習(xí)是主要途徑，體育知識和運(yùn)動技能是主要內(nèi)容。教師要根據(jù)此特性，行之有效地組織教學(xué)。根據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)同一教材的組織教學(xué)。體育課中，同一教材在不同課時中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不同的。如低年級投擲教材第一課次的要求是教會學(xué)生投擲方法；第二課次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法，通過多次的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等，每一次的重復(fù)練習(xí)難度都有所提高。對此，教師在教學(xué)中對同一教材的重復(fù)練習(xí)如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法，學(xué)生自然會感到枯燥無味而分散注意。因此，對于同一教材的重復(fù)練習(xí)，教師要根據(jù)“動型”規(guī)律逐步提高動作難度，適當(dāng)改變組織教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如投擲教學(xué)，隨著課時的變化，教師可采用“打野鴨”、“打標(biāo)靶”、“投遠(yuǎn)”、“投準(zhǔn)”等這一類趣味性游戲或競賽等，既達(dá)到激趣的目的，又進(jìn)行思想教育和環(huán)保教育，正所謂一舉兩得，寓教于樂。還有就是不同教材的組織教學(xué)。小學(xué)體育包括田徑、球類、技巧、武術(shù)、體操等多種教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學(xué)中要善于把握教材特點(diǎn)，挖掘教材潛力，將組織教學(xué)與教材特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)中單一的千篇一律的組織教學(xué)形式，變學(xué)生被動的接受為主動的學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如田徑教材中跑的教學(xué)，教師可以充分利用跑的特點(diǎn)，運(yùn)用競賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性等等。根據(jù)兒童生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)。兒童的生理和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：有意注意時間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部分達(dá)到高峰，意志力在課的中后部分達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部分達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分，有利于學(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握；在課的后半部分則應(yīng)安排一些生動活潑、游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要做好主教材與輔助教材的搭配，尤其要抓住主教材與輔助教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果。二、進(jìn)行有效的體育課堂教學(xué)，要優(yōu)化組織教學(xué)方法。采用靈活多變的教學(xué)方法。體育教學(xué)中有很多教學(xué)方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機(jī)動地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地體現(xiàn)體育教學(xué)的有效性。體育游戲教學(xué)法，是一個由運(yùn)動動作組成的、具有一定情節(jié)的體育手段。特別是在一年級應(yīng)多采用這種游戲教學(xué)方法。孩子在幼兒園接受的體育教育也恰恰正是這種運(yùn)動游戲，為了使孩子能很快適應(yīng)小學(xué)的體育教育，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)各種有效游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的就成為必然。這時游戲的目的應(yīng)更加明確，有很強(qiáng)的針對性。如常規(guī)教學(xué)中的隊(duì)列訓(xùn)練，學(xué)生不僅會感到枯燥而且不容易做好。因此在站隊(duì)時，給每個學(xué)生編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”等游戲，幫助學(xué)生很快記住自己在隊(duì)伍里所處的位置并迅速站好隊(duì)。由于六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認(rèn)識模糊，所以通過“請你像我這樣做”“吹泡泡”和“無聲操”等小游戲，使學(xué)生的空間知覺得到較快提高從而完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。小學(xué)體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構(gòu)成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項(xiàng)目。在教學(xué)時這些技術(shù)不僅要教會學(xué)生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設(shè)計(jì)的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中，就不能把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面的強(qiáng)調(diào)整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓(xùn)練只能使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。在教學(xué)過程中筆者就采用了學(xué)生喜聞樂見的如“模仿人物走、”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”等游戲。又如跑步是孩子喜歡的項(xiàng)目，但教學(xué)的組織形式如果毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學(xué)中加上一些如“追逐跑”、“小動物賽跑”、“迎面接力”的游戲。孩子們就在老師的引導(dǎo)下奔跑著，歡笑著，在不知不覺中通過游戲掌握正確的運(yùn)動技能。情境教學(xué)法是有效利用情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達(dá)到師生信息交流的目的就成為有效教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。在教學(xué)中，根據(jù)一堂課的基本教材，創(chuàng)設(shè)一個連貫的情境,如創(chuàng)設(shè)以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如“打害蟲—撿麥穗，顆粒歸倉（游 戲）—慶豐收（放松小舞蹈）”用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，學(xué)生也易于接受。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，就從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。在用語言描述故事情節(jié)的同時，與學(xué)生共同進(jìn)入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn)。在“障礙接力游戲”時將它改編為“小八路送情報(bào)”這一情景主題,將游戲內(nèi)容故事化.“ 小八路”克服各種困難,依次跳過小河、爬過山坡、繞過小樹林、鉆過山洞,最后快速奔跑將情報(bào)及時、迅速地送到“目的地”.在練習(xí)中,學(xué)生置身于故事情景之中,興致非常高漲,還可讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)“各種障礙”的路線,如跳過“小河”、鉆過“山洞”、爬過“山坡”、繞過“小樹林”,最后快速奔跑將情報(bào)送到目的地等.。分組教學(xué)法是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時間和空間，讓學(xué)生在各自的小組中練習(xí)和鞏固學(xué)到的知識、技術(shù)和技能。它的目的是促進(jìn)學(xué)生合作與協(xié)同，促進(jìn)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)前滾翻時,給每組提供一張大墊子,然后讓各組同學(xué)討論,交流如何“滾”才能更好,更快地“滾”,在這一問一答的輕松環(huán)境下,個個過關(guān),:在練習(xí)50米加速跑時,先提問什么叫加速跑，請各組帶著問題先練一練,然后大家一起討論交流……在分組教學(xué)中，學(xué)生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間還存在著密切的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學(xué)、互相評價，學(xué)生的角色發(fā)生了變化。通過分組教學(xué)法的運(yùn)用，不僅增加了練習(xí)密度、提高了動作水平，還可增強(qiáng)他們的義務(wù)和責(zé)任感，培養(yǎng)合作互助的精神，發(fā)展融洽的人際關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。實(shí)踐證明，靈活運(yùn)用以上有效教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生們的注意力、情緒和意志等心理指標(biāo)普遍處于良好狀態(tài)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性普遍較高，這些有效教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以拉近師生之間的距離，滿足師生之間的情感需求——“親其師信其道”，并且在教學(xué)過程中充分誘發(fā)了體育的魅力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,將“玩與樂,樂與學(xué)”，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”；由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴(kuò)展為“啟智、求知、調(diào)心、育體”的綜合多樣化方法體系，使學(xué)生從思想、情感、行為上真正融入課堂教學(xué)活動之中，從而保證體育有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。三、進(jìn)行有效的體育課堂教學(xué)，要有駕馭課堂教學(xué)的能力。駕馭課堂教學(xué)的能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。體育課不同于別的學(xué)科，體育課在操場上進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)常會受到外界的干擾而導(dǎo)致注意力不集中，尤其是低年級的孩子，自制力差，有一點(diǎn)“風(fēng)吹草動”，注意力馬上轉(zhuǎn)移，直接影響到課堂教學(xué)。這就要求我們教師具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能