【正文】 第一篇：金字塔結(jié)構(gòu)思維訓(xùn)練附錄：以“兩周的工作總結(jié)”為案例，對(duì)比使用金字塔結(jié)構(gòu)前后的差別兩周工作總結(jié)我們都知道，排版成本是所有新版書籍的成本中最重要的部分，約占精裝本成本的40%和簡(jiǎn)裝本的50%～55%，排版成本主要包括：機(jī)器排版：3050%；校對(duì)：1725%；初校樣及校訂：1016%；編排：1020%；整版及布版：1015%。將TTW與平均標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，TTW 在排版工藝上的生產(chǎn)力相對(duì)較低。目前，排版評(píng)估員正在對(duì)我向他們提供的一些典型案例進(jìn)行研究。該企業(yè)對(duì)每一項(xiàng)排版工作基本都要重復(fù)相同的步驟，以保證較高的質(zhì)量。這也是其在簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)的排版上不具競(jìng)爭(zhēng)力的原因之一。愛(ài)斯勃雷(Aylesbury)公司對(duì)TTW公司的排版成本較高的原因非常感興趣。我已經(jīng)同羅伊沃爾特、布賴恩湯普森的喬治肯尼迪談過(guò)此事?？夏岬显敢膺M(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以找出：(1)該企業(yè)的排版工序中是否有可以簡(jiǎn)化的步驟，尤其是針對(duì)某些排版任務(wù)而言；(2)其較低生產(chǎn)力的原因即為什么低于平均標(biāo)準(zhǔn)。TTW公司目前的排版任務(wù)已經(jīng)超負(fù)荷了。排版部門的大部分工作都無(wú)法按時(shí)完成。目前這種生產(chǎn)能力低下的現(xiàn)象在手工排版工序上尤為空出。TTW 公司支付的工資比該地區(qū)其他印刷廠都低，因而越來(lái)越難以吸納和保留排版工作?，F(xiàn)在，TTW公司正面臨工會(huì)提出的一項(xiàng)新的要求。有兩名排版工已經(jīng)離開(kāi)。該企業(yè)排版部門的員工目前少于編制，而員工的加班工作量超過(guò)了 50%。結(jié)論：降低排版成本似可采取如下方法：A、簡(jiǎn)化價(jià)格較低的排版項(xiàng)目的工序；B、改變工作方法、提高生產(chǎn)效率。為了簡(jiǎn)化某些項(xiàng)目的工序，必須針對(duì)某些項(xiàng)目進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，對(duì)其整個(gè)工序進(jìn)行全程跟蹤，控制因改變校對(duì)次數(shù)和時(shí)機(jī)而對(duì)排版質(zhì)量造成的邊際效應(yīng)，并觀察客戶對(duì)此的反應(yīng)。此舉節(jié)約的費(fèi)用可能達(dá)到排版總成本的10%。我認(rèn)為，第二種降低排版成本的方法需要進(jìn)行細(xì)致的方法研究。TTW 目前在排字和手工排版上的效率低于平均標(biāo)準(zhǔn) 20%～50%。該企業(yè)應(yīng)當(dāng)能夠有所改善。如果我們將 TTW同貝爾德公司、波奈爾公司或沃特路公司進(jìn)行比較，也許可以有所發(fā)現(xiàn)。喬治肯尼迪和羅伊沃爾特似乎有興趣進(jìn)行這項(xiàng)對(duì)比研究。但是，我已經(jīng)告訴過(guò)他們，也許他們不會(huì)有很大的發(fā)現(xiàn)。愛(ài)斯勃雷對(duì)TTW公司的排版成本也存在不同的看法。格里卡爾弗特認(rèn)為TTW公司的排版成本肯定過(guò)高，喬治肯尼迪則認(rèn)為尚無(wú)確鑿證據(jù)顯示其排版成本過(guò)高，而羅伊沃爾特則認(rèn)為他還無(wú)法對(duì)此下結(jié)論。他們似乎都非常愿意對(duì)此進(jìn)行調(diào)查。使用金字塔結(jié)構(gòu)修改后：兩周工作總結(jié)我過(guò)去兩周在愛(ài)斯勃雷公司研究排版部門的成本。我們都知道，排版成本占精裝本成本的 40%，占簡(jiǎn)裝本成本的 50%～55%。TTW 公司并不知道其排版成本是否過(guò)高，但是人們認(rèn)為該公司在簡(jiǎn)單排版任務(wù)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)初步調(diào)查，我們認(rèn)為該公司可能能夠通過(guò)省略步驟和增加工資兩種方法大幅降低其排版成本： 1）省略排版過(guò)程中不必要的步驟TTW公司在排字和手工排版方面的工作效率比平均標(biāo)準(zhǔn)低 20%～50%。觀察其排版方法可以發(fā)現(xiàn)，該公司對(duì)每一項(xiàng)排版任務(wù)，不管是圣經(jīng)還是恐怖小說(shuō)，基本都采取相同的步驟以保證質(zhì)量，這是該公司缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的原因。我就這一發(fā)現(xiàn)同羅伊沃爾特、布賴恩湯普森的喬治肯尼迪討論過(guò)，肯尼迪愿意進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以找出：(1)該企業(yè)的排版工序中是否有可以簡(jiǎn)化的步驟，尤其是針對(duì)某些排版任務(wù)而言；(2)其較低生產(chǎn)力低于平均標(biāo)準(zhǔn)的原因；下周我們將全程跟蹤幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的排版任務(wù)，控制因改變校對(duì)次數(shù)和時(shí)機(jī)而對(duì)排版質(zhì)量造成的邊際效應(yīng)，并觀察客戶的反應(yīng)。此舉節(jié)約的費(fèi)用可能達(dá)到排版總成本的 10%。我們還將進(jìn)行一項(xiàng)細(xì)致的方法研究，以盡量縮短該公司與平均標(biāo)準(zhǔn)的差距。2）將工人工資提高到具有競(jìng)爭(zhēng)力的水平TTW 公司支付給工人的工資比該地區(qū)其他印刷廠的低，因此難以吸納和保留排版工人。有兩名排版工已經(jīng)離開(kāi)，使該企業(yè)排版部門的員工目前少于編制。因此，大多數(shù)排版任務(wù)都無(wú)法按時(shí)完 成，而員工的加班工作量超過(guò)了50%。第二篇：思維訓(xùn)練讓情感和智慧的火花競(jìng)相綻放?那年高考作文題是《毀樹(shù)容易種樹(shù)難》，傅云龍?jiān)谡撌隽恕皻?shù)容易”和“種樹(shù)難”之后，又簡(jiǎn)要論述了“毀樹(shù)未必容易”和“種樹(shù)未必難”，這在當(dāng)時(shí)確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無(wú)非是運(yùn)用了辯證思維。我聽(tīng)了深受鼓舞，（我還曾經(jīng)）立刻寫信給華東師范大學(xué)哲學(xué)系彭漪漣教授請(qǐng)教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識(shí)，卻很快回信，鼓勵(lì)有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學(xué)大辭典》相贈(zèng)。前輩的指點(diǎn)令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會(huì)貫通，形成了這樣的認(rèn)識(shí)：各種類型的議論文，其寫作過(guò)程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)，將論點(diǎn)分解為分論點(diǎn)，論證論點(diǎn)，修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)，其實(shí)都離不開(kāi)各種思維方法的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫作中一些常見(jiàn)的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開(kāi)說(shuō)理論證，拿到題目后感到無(wú)話可說(shuō)或者議論起來(lái)套話連篇，容易模式化，絕對(duì)化等，癥結(jié)還是在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法，缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。于是，對(duì)于高一論說(shuō)文寫作教學(xué)，形成了初步的方案：首先，在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法運(yùn)用于議論文寫作的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)．如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評(píng)價(jià)等）。抓住了這條訓(xùn)練的主線，就抓住了議論文寫作教學(xué)的主要矛盾，就能夠形成訓(xùn)練的序列，從而解決議論文寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，將提高學(xué)生思維能力和議論文寫作能力的目標(biāo)落到實(shí)處。方案已定，成竹在胸，我心里似乎時(shí)刻涌動(dòng)著創(chuàng)作的沖動(dòng)，時(shí)刻都在急切地期盼著開(kāi)學(xué)、上課，把我的設(shè)想付諸實(shí)施，與同學(xué)們分享。終于開(kāi)學(xué)了，我想以一堂課作為整個(gè)思維系列訓(xùn)練課的開(kāi)場(chǎng)白、總動(dòng)員，讓學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的總體設(shè)想有個(gè)大致的了解，激發(fā)起學(xué)生的參與意識(shí)。按照閱讀課堂教學(xué) “預(yù)習(xí)——討論——?dú)w納——遷移”的基本模式，我課前布置學(xué)生以“談成材”為題，寫一篇作文，作為預(yù)習(xí)。作文收上來(lái)，大多是兩個(gè)論點(diǎn)：或者說(shuō)“逆境可以成材”或者說(shuō)“順境可以成材”，少數(shù)同學(xué)說(shuō)“順境逆境都可以成材，關(guān)鍵看自己”。論證自然也無(wú)法深入。于是我問(wèn)同學(xué)：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材