【正文】 第一篇：如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力古人說的好：“讀書百遍，其義自見。”因此，作為一名語文教師，在日常的教學實踐中，就應該努力地培養(yǎng)學生的朗讀水平，增強學生理解文章內(nèi)容的能力，體會閱讀的興趣?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，淺談自已的體會。一、要充分激起學生朗讀的興趣?！芭d趣是最好的老師”。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向?qū)W生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發(fā)學生的學習熱情。注重講讀結(jié)合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內(nèi)容。然后發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，啟發(fā)學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。采取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生學習的強烈愿望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的“閃光”之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常采用畫表插紅旗的方法，看誰讀得好，讀得好的就插一面紅旗，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自已能多得到一些紅旗，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發(fā)了學生朗讀的興趣。二、充分發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用。在指導朗讀的教學中，教師要充分發(fā)揮自身在朗讀中的示范作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結(jié)朗讀的經(jīng)驗，把握朗讀的技巧。三、巧用多種朗讀形式。教師在培養(yǎng)學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：采用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地采用適當?shù)姆绞竭M行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。四、作好朗讀評價，取長補短。教師應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。第二篇：培養(yǎng)小學生朗讀能力初探一、課題研究的問題：如何提高小學生的朗讀能力課題研究的目標 總體目標：通過語文教學中朗讀教學，培養(yǎng)和訓練小學生的朗讀能力，增加對文章內(nèi)容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細流以致江海，提高學生的整體語文素養(yǎng)，為學生今后的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。階段性目標：低年級段：要讓學生得好，讀得有感情，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。中年級段：中年級孩子較低年級已具有一定理解力和對語言的初步感受力，能夠很好地接受和領(lǐng)會老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學生任務。高年級段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。充分地讀熟、讀透以后引導學生體會文章的語言美，從整體上把握文章脈絡，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，并內(nèi)化為自己的情感意志。二、課題實施的具體步驟和主要措施(一)、具體步驟第一階段：準備階段（1）組織調(diào)查，分析閱讀現(xiàn)狀：A、通過網(wǎng)絡了解目前各地的閱讀情況；B、開展問卷、座談等調(diào)查形式，了解學生、教師、家長了解學生在校和在家的閱讀狀況以及對該研究課題內(nèi)容的認識；（2）收集資料，組織專題學習：A、學習有關(guān)新課程改革的有關(guān)文件；B、學習國內(nèi)外關(guān)于母語教學和閱讀方面的文章、著作；C、學習課題研究的有關(guān)教育科研知識。（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進行討論，使研究方案逐步得到完善。第二階段：實施階段（1）組織課題組成員學習各類與本課題研究有關(guān)的理論，制定具體的行動策略。（2）課題組成員按照研究目標和具體的實施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結(jié)，并鼓勵課題組成員發(fā)表相關(guān)的研究成果。（3）課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領(lǐng)導指導、概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結(jié)。（4）進一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。第三階段：研究的深化總結(jié)（1）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題。（2）實驗教師對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進行討論、分析，形成課題成果；（3）匯編論文集、案例集、讀書報告集、活動記錄等；（4）撰寫結(jié)題報告。（二）主要措施。光實踐不研討就不是教科研。一年多來，本課題組堅持開展教科研活動，根據(jù)校本教研的基本思想，結(jié)合課題研究實際，在縣教研室的指導下，構(gòu)建了教研工作，構(gòu)建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質(zhì)疑。做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間；定內(nèi)容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準備。一年多來，我們圍繞三個子課題進行資料的收集與整理，討論交流、專題發(fā)言、撰寫論文、反思、教育故事等一系列教科研活動，并取得了良好的效果。，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。(1)保證讀書時間。教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。(2)語文課堂教學，調(diào)動全體學生參與朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。一次，我在教《趙州橋》一課時，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已”。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，可規(guī)定一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人不能超過兩次，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。（3）理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次王樹紅老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，老師引導學生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。（4）精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆