【正文】 第一篇：讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子們的心靈讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子們的心靈——淺談學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)湖塘小學(xué)周琴梅[內(nèi)容摘要]面對(duì)老師、成人推薦的種種優(yōu)秀書(shū)目，我們的孩子卻不愿意買(mǎi)單，功利化、快餐式閱讀之風(fēng)日長(zhǎng)，學(xué)生閱讀方向的迷失，造成的是精神文化厚實(shí)和涵養(yǎng)的丟失，帶來(lái)的是浮躁與淺薄的盛行。這就需要我們積極引領(lǐng)，讓我們的孩子們?cè)诤棋臅?shū)海中遨游。[關(guān)鍵詞] 課外閱讀方向迷失 積極引領(lǐng)遨游書(shū)海數(shù)次在閱覽室發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：連環(huán)畫(huà)書(shū)架前氣氛活躍，文學(xué)書(shū)架前無(wú)人問(wèn)津，而且手持連環(huán)畫(huà)冊(cè)的學(xué)生有90%只翻閱畫(huà)面不看文字（哪怕是幾行字），三分鐘一換，五分鐘一調(diào)，針對(duì)這種現(xiàn)象，我有意識(shí)地找了幾個(gè)四年級(jí)的學(xué)生“閑聊”，問(wèn)他們愛(ài)看哪些課外書(shū)，他們告訴我漫畫(huà)書(shū)、連環(huán)畫(huà)是他們最愛(ài)看的。究竟哪里出了問(wèn)題？我們又該如何為孩子們引領(lǐng)，讓孩子們?cè)诤棋臅?shū)海中遨游呢？一、找尋迷失的方向功利化閱讀之風(fēng)盛行課外閱讀的本義在于開(kāi)闊視野、豐富積淀、潛移默化、愉悅心靈。這固然有助于學(xué)生寫(xiě)作技能的提高。但是，寫(xiě)作技能的提高又豈是一蹴而就、立竿見(jiàn)影的呢？遺憾的是，不少家長(zhǎng)卻抱有這樣的幻想！有些教師甚至也和一些家長(zhǎng)一樣急功近利，把提高寫(xiě)作能力當(dāng)成了課外閱讀的唯一目標(biāo)。原本輕松詩(shī)意的課外閱讀，竟被異化成了乏味的“寫(xiě)作閱讀”。另一方面，受應(yīng)試教育積弊的影響，很多教師和家長(zhǎng)甚至把學(xué)生課外閱讀的范圍窄化為升學(xué)考試的推薦閱讀篇目，“推薦”被異化為“只讀”了。于是，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本斷章取義地記憶者有之；劃重點(diǎn)部分押題者有之；更有甚者，只讀推薦書(shū)籍的內(nèi)容提要，將原著完全拋棄??課外閱讀的本義已經(jīng)被嚴(yán)重弱化甚 ～ 1 ～至棄置。詩(shī)意的閱讀被異化成了乏味的傻讀，機(jī)械的苦讀，荒唐的“蜻蜓點(diǎn)水”“走馬觀花”，甚至是公然的“假讀”。究其根源，就在于引導(dǎo)者的眼光只見(jiàn)考試，不見(jiàn)其余?？觳褪介喿x之風(fēng)見(jiàn)長(zhǎng)顯然，功利化的閱讀令大多數(shù)學(xué)生生厭。于是，背離者紛紛。這又走向了另一個(gè)極端—— “快餐式閱讀”。據(jù)筆者的調(diào)查，大部分小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生都擁有10本左右的卡通或動(dòng)漫之類的書(shū)，年級(jí)越高則數(shù)量越多?！稒C(jī)器貓》、《蠟筆小新》、《哈利波特》、《神奇寶貝》、《虹貓藍(lán)兔》等卡通動(dòng)漫書(shū)竟在學(xué)生中廣為流行，這些書(shū)甚至成了學(xué)生世界的“名著”。固然，快餐式的閱讀有其存在的價(jià)值。但它的越位與超限卻會(huì)帶來(lái)了不小的負(fù)面影響。時(shí)下，快餐式的閱讀或淺閱讀已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生相當(dāng)多的閱讀時(shí)空，這是無(wú)庸置疑的事實(shí)，不能引起我們的重視。這甚至意味著孩子們正從有深度的精神世界走開(kāi)，它造成的是厚實(shí)和涵養(yǎng)的丟失，帶來(lái)的是浮躁與淺薄的盛行。影響學(xué)生閱讀趣味、閱讀品位與閱讀質(zhì)量的原因其實(shí)來(lái)自于教師和家長(zhǎng)。當(dāng)教師在“有目的”地指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，家長(zhǎng)在督促學(xué)生閱讀時(shí)往往定位在應(yīng)試，而不是豐富學(xué)生的精神。正是這種情形導(dǎo)致了閱讀的異化，甚至也導(dǎo)致了教師自身閱讀的異化和語(yǔ)文素養(yǎng)的異化，家長(zhǎng)亦然。另一方面，快餐式的閱讀同樣不能涵養(yǎng)精神，不僅如此，甚至?xí)绊懢窠】?。因此，功利性閱讀與快餐式閱讀都是不可取的，都需要翰海導(dǎo)航。二、翰海導(dǎo)航：構(gòu)造理想的閱讀境界理想的課外閱讀不應(yīng)該向“功利化——快餐式”的兩極奔突，而應(yīng)該是多與少、快與慢、粗與精、收與放、自主與主導(dǎo)的辨證、和諧的統(tǒng)一。應(yīng)該是既有“繩以規(guī)矩，始成方圓”的指定要求，又有“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹(shù)高低”的順應(yīng)自主，更有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”潛移默化????這樣的課外閱讀才能成為輕松詩(shī)意的閱讀，才能真正形成理想的閱讀氛圍。（一）、去除功利，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)固然，課外閱讀有助于應(yīng)試。但是，蝸居于應(yīng)試一隅，甚至是為了應(yīng)試“頭懸梁、錐刺股”“利兵秣馬”式地讓學(xué)生苦讀、傻讀、假讀，學(xué)生就會(huì)因此失去閱讀的興趣，并丟失了人文素養(yǎng)??而丟失的這些素養(yǎng)又豈止是分?jǐn)?shù)可以替代的？其實(shí)，語(yǔ)文教師可以在正確領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步有計(jì)劃地開(kāi)列出不同于課程標(biāo)準(zhǔn)“建議”的富有特色的篇目清單。因?yàn)?，“建議”具有很大的開(kāi)放性，提供了很大的自由度，并不是一份完整的、封閉的“推薦書(shū)目”。建議中提到的那些中外名著、詩(shī)篇，都是舉例性的，而不是強(qiáng)制性的、界定性的。對(duì)“建議”舉例之外的優(yōu)秀讀物同樣應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。無(wú)疑，這能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也必然有助于取得理想的考試成績(jī)。為學(xué)生課外閱讀擠出時(shí)間沒(méi)有時(shí)間的保證，課外閱讀就無(wú)法落到實(shí)處。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，取消大量重復(fù)機(jī)械的抄寫(xiě)，把這些時(shí)間騰出來(lái)，讓學(xué)生閱讀。同時(shí)，要教育學(xué)生珍惜時(shí)間，抓緊一點(diǎn)一滴的時(shí)間閱讀。引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)展學(xué)生課外的閱讀面，對(duì)各個(gè)年級(jí)課外閱讀量提出了不同的要求，高年級(jí)的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。由此可以看出，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置。為了提高閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。（二）、指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)的好：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物。”所以指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。抓文體選讀課外讀物《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)完后，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)悟這篇文章的表達(dá)方法。然后，推薦學(xué)生閱讀相同文體的《背影》、《春》、《小桔燈》等，也可以回去查閱其它的散文或散文詩(shī)。這樣學(xué)生就會(huì)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到了進(jìn)一步了解和鞏固散文的特點(diǎn)，積累優(yōu)美凝練的散文語(yǔ)言，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的目的。抓作者閱讀系列作品《船長(zhǎng)》的作者是法國(guó)浪漫主義文學(xué)最杰出的代表維克多雨果。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住作者這一條線去查閱與作者有關(guān)的資料：（1）介紹作者生平的文章，了解作者成長(zhǎng)歷程；（2）閱讀作者的作品，如《悲慘世界》、《巴黎圣母院》等；（3）查閱作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。學(xué)生查到資料后，先自己認(rèn)真閱讀，然后互相交換閱讀。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對(duì)這位作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫(xiě)作風(fēng)格的把握，更是達(dá)到了課內(nèi)外相得益彰的效果。抓課文內(nèi)容閱讀相關(guān)文章根據(jù)課文內(nèi)容到課外查找讀物或彌補(bǔ)課文的空白，或解釋課文疑難，或延伸課文內(nèi)容等，有效開(kāi)發(fā)課程資源。學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》，學(xué)生提出了許多問(wèn)題：（1）金字塔是怎樣造出來(lái)的？（2）金字塔為什么能屹立于沙漠中5000年？（3）關(guān)于金字塔還有多少謎沒(méi)解開(kāi)？等。學(xué)生查閱資料后就會(huì)了解許多有關(guān)金字塔的知識(shí)，知識(shí)面擴(kuò)大了許多。要求課外閱讀不能書(shū)單一開(kāi)就萬(wàn)事大吉，不少課外閱讀由于缺少了老師的指導(dǎo)而變成了學(xué)生的“自由閱讀”，因而閱讀質(zhì)量不高。要提高閱讀效果，尤其要對(duì)那些有深度的課外讀物加以指導(dǎo)。讀物的多與少、閱讀速度的快與慢、閱讀的粗與精、讀書(shū)的思考與練習(xí)??都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)范疇。（三）有計(jì)劃地、合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀從教材擴(kuò)展延伸。我們除按進(jìn)度讀好自讀課本外，還可以安排一些相關(guān)的讀物，如學(xué)了課文《黃果樹(shù)瀑布》后，可向?qū)W生推薦《中國(guó)風(fēng)景名勝》，讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)大好河山；學(xué)過(guò)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，我們可以推薦一些生物小品文。從體裁考慮。高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說(shuō)等文學(xué)作品及報(bào)刊雜志，比如三國(guó)故事，在高年級(jí)教材中多有出現(xiàn)。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要充分重視對(duì)名著的導(dǎo)讀。不僅要教給學(xué)生掌握讀名著的方法，還要讓學(xué)生懂得什么樣的歷史條件下，作者會(huì)以什么立場(chǎng)完成宏篇巨著。教師可以專門(mén)利用一節(jié)課，示范讀名著的方法。教會(huì)學(xué)生掌握作者情況，寫(xiě)作時(shí)代和背景，文章或書(shū)的主要內(nèi)容，其中的經(jīng)典部分或篇章，最后，了解作者寫(xiě)作的主旨，并加以自己合理而主觀的評(píng)論。從時(shí)間考慮。平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、報(bào)刊，假期時(shí)間要安排篇幅較長(zhǎng)的讀物。背誦美文課外閱讀的目的就在于拓寬學(xué)生的接觸空間，了解更多的優(yōu)美文章，感悟語(yǔ)言文字的魅力。因此，在指導(dǎo)課外閱讀過(guò)程中，要相對(duì)提出一定的背誦要求，讓學(xué)生在一定閱讀的基礎(chǔ)上，背誦自己喜歡的優(yōu)美文章或是片段，積累豐富的語(yǔ)言，做到讀后有得。（四）為學(xué)生課外閱讀推波助瀾搭建平臺(tái)，促進(jìn)閱讀〔舉行課外閱讀朗誦會(huì)〕組織學(xué)生定期舉行朗誦比賽，朗誦材料要出自課外讀物。教師要對(duì)朗讀情況〔舉行讀書(shū)筆記展覽會(huì)〕在自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記。可以摘錄片段、可以寫(xiě)體會(huì)、可以編提綱。對(duì)學(xué)生所做的筆記，每周進(jìn)行一次反饋評(píng)價(jià)。并展覽觀摩、傳閱交流，適時(shí)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)?！才e行課外閱讀朗誦會(huì)〕組織學(xué)生定期舉行朗誦比賽，朗誦材料要出自課外讀物。教師要對(duì)朗讀情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出色的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)?！才e行優(yōu)秀圖書(shū)推介會(huì)〕定期或不定期地由教師或?qū)W生在班上推薦好書(shū)、介紹好書(shū)，甚至評(píng)價(jià)好書(shū)（包括優(yōu)秀少兒期刊中的作品）?！才e行班級(jí)圖書(shū)“交易會(huì)”〕每隔一段時(shí)間，組織學(xué)生相互交流各自的課外讀物，資源共享。形成“奇文共欣賞，疑義相與析”的局面。??以上活動(dòng)可以分項(xiàng)進(jìn)行，有時(shí)甚至可以把幾項(xiàng)活動(dòng)集中在一起舉行。搞成一個(gè)班級(jí)“讀書(shū)節(jié)”。甚至可以擴(kuò)展到班級(jí)與班級(jí)之間，形成生生互動(dòng)、班班互動(dòng)的局面，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍。如，教師對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定。我在多年的教學(xué)工作中，對(duì)于課外知識(shí)比較豐富的學(xué)生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書(shū)迷”、“小博士”、“成語(yǔ)大王”、“字典通”成為我對(duì)這些同學(xué)的昵稱。身體力行、厚積薄發(fā)學(xué)生是讀書(shū)的主體。真正實(shí)現(xiàn)率性的閱讀還要靠學(xué)生自身的實(shí)踐。學(xué)生閱讀面的寬與窄成了課外閱讀績(jī)效高與低的關(guān)鍵。魯迅曾說(shuō)，讀書(shū)“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了?！闭n外閱讀的天地原本是廣闊的，可謂“世界上所有的一切都在書(shū)里，世界上沒(méi)有的一切也在書(shū)里，把整個(gè)宇宙放在書(shū)里還有余?！比藗?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)問(wèn)的大氣、深厚是需要以廣博的涉獵做基礎(chǔ)的。古今融會(huì)、中西貫通、文理交叉，才有可能孕育出巨匠、大師，在功利化的藤蔓上是永遠(yuǎn)收獲不到累累碩果的。一個(gè)人的心靈空間和人文視野，價(jià)值取向和精神歸宿??都是以此為基點(diǎn)發(fā)展的。家庭楷模、良好氛圍就家長(zhǎng)而言，猶太人的做法值得我們借鑒。國(guó)外一位作家在其著作中寫(xiě)道：“在猶太人家庭中，讀書(shū)受到了高度重視，在這方面非猶太人的家庭相形見(jiàn)絀。就是這一因素，構(gòu)成了其他一切差異的基礎(chǔ)?！边@句話道出了世人公認(rèn)的猶太人智力具有優(yōu)勢(shì)的一個(gè)重要原因。家長(zhǎng)在家庭中要做孩子讀書(shū)的楷模，并且在讀書(shū)中使自身的素質(zhì)、育人的水平得以提高。這是很值得我國(guó)的家庭仿效的。親子共讀，這是家長(zhǎng)義不容辭的。對(duì)一些孩子“快餐式”的閱讀現(xiàn)象，不要急于求成去堵、去卡，要相信孩子有自我修正的愿望和可能。關(guān)鍵是家長(zhǎng)要把握好施加影響的時(shí)機(jī)和限度。課外閱讀是勢(shì)在必行的語(yǔ)文教學(xué)要求，其質(zhì)量如何，不僅在于學(xué)生自身的努力，教師行之有效的引導(dǎo)同樣至關(guān)重要。教師應(yīng)該積極探索并引導(dǎo)學(xué)生輕松完成閱讀任務(wù)，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好象大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”的確，書(shū)是人類進(jìn)步的階梯；讀書(shū)使人心明眼亮；讀書(shū)愈多，精神就愈健壯而勇敢。作為一名語(yǔ)文老師，我們更要積極地為學(xué)生指明航向，讓學(xué)生常常徜徉于書(shū)海之中，去積累詞匯，去親近母語(yǔ)，從而吐香人間！[參考文獻(xiàn)]①何文浩《小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策》《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》08 ②劉玉華《課外閱讀指導(dǎo)方法例談》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2006③池美嬌《指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的方法淺談》《教育評(píng)論》2004第二篇：書(shū)香浸潤(rùn)心靈書(shū)香浸潤(rùn)心靈,悅讀奠基人生淮北市淮海路小學(xué) 徐華課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確