【正文】 正文：《列夫托爾斯泰》教學設計一等獎《列夫托爾斯泰》教學設計一等獎《列夫托爾斯泰》教學設計一等獎1課文內(nèi)容分析：列夫托爾斯泰是享有世界聲譽的俄羅斯著名作家。文章猶如一幅列夫托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅用精彩的語言為我們展現(xiàn)了托爾斯泰特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，為我們了解、走近托爾斯泰打開了一扇窗口。學情分析：八年級學生已經(jīng)閱讀過較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的基礎，知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點，要融入作者的情感等，但對于傳記類作品接觸不多，也不深入，特別是對于傳記的特點，比如內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)、適度想象等，還知之甚少。而且，本文是一篇典型的外國文學作品，打上了作者的風格烙印，在構(gòu)思、語言等方面均與學生既有的閱讀經(jīng)驗形成較大反差，在閱讀時會帶來一定的困擾和挑戰(zhàn)。教學目標：。，學習先抑后揚的寫作手法。，品味比喻、夸張等修辭手法的表達效果。，走進托爾斯泰的精神世界。教學重點：。、品味語言，賞析比喻、夸張修辭的表達效果。教學難點：理解作者在描寫時穿插的議論和評價性語言，進而理解托爾斯泰的精神世界。教學創(chuàng)意：因文識人，因人析文；緊扣文本，賞析借鑒；合作發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。教學流程：第一課時一、激趣導入，生好奇之心（一）在世界文學史上，有兩位文學家因為文學成就巨大而被中國讀者尊稱為“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亞，同學們知道另外一位是誰嗎？學生回答。明確：“托翁”——列夫托爾斯泰。（二）對于托爾斯泰的生平及文學成就，同學們有多少了解？學生交流課前預習所搜集的關(guān)于托爾斯泰的資料。教師補充：托爾斯泰貴族出身，世襲伯爵；托爾斯泰受到歐洲啟蒙思想的影響，以自己的方式嘗試俄國社會，盡可能維護農(nóng)民利益；托爾斯泰對哲學、倫理道德問題進行過深入研究，最終促成了自己世界觀的轉(zhuǎn)變，富有平民思想；堅持從事體力勞動，力圖按照農(nóng)民方式生活；托爾斯泰晚年時期放棄所有財產(chǎn)，棄家出走，最終病逝于一個偏僻的火車站；托爾斯泰的文學成就主要表現(xiàn)在《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》這三部長篇小說上面，他是世界現(xiàn)實主義文學的高峰之一，列寧稱他是“俄國的鏡子”。（三）設疑：托爾斯泰到底應該長成什么樣子才和他的身份與地位相稱？這可能是同學們都很感興趣的問題。今天，我們一起學習節(jié)選自奧地利作家茨威格所撰寫的人物傳記《托爾斯泰》的部分章節(jié)，去近距離觀察托爾斯泰的外貌特征。（設計意圖及教學建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學生學習本文的興趣，不做過多要求，主要由學生言其所知所想，為下面的學習作心理鋪墊。）二、自讀課文，識傳主之形（一）學生自讀課文，邊讀邊思考：文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的？（二）小組內(nèi)交流。（三）班稼交流。明確：文章分別從須發(fā)、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面描寫托爾斯泰的外貌特征。（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)旨在引導學生對課文進行整體把握，歸納概況，抓住要點。教師要指導學生學習用做批注的方法對相應文段進行要點概括。）（四）試著用“托爾斯泰是一個的人”句式概括托爾斯泰的外貌特征。示例：須發(fā)濃密，面部粗鄙，表情蒙昧陰沉，目光犀利等。（設計意圖及教學建議：這是在上一環(huán)節(jié)基礎上的深入，主要是為了抓住人物外貌特征，教師要指導學生用抓關(guān)鍵性形容詞的方法準確把握。同時，教師要適時板書，為下一步學習做鋪墊。）三、對比分析，賞構(gòu)思之奇（一）引導學生發(fā)現(xiàn)、思考：從感彩的角度分析，寫托爾斯泰其他面部特征與寫眼睛特征的詞語各有什么不同？明確：前者屬于貶義詞系列，用語“刻薄”；后者屬于褒義詞系列，極盡贊美。（二）引導學生再思考：先貶抑再贊美，從寫作手法來看是什么寫作手法，有什么作用？明確：使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點，帶給讀者強烈的震撼和深刻的印象。（設計意圖及教學建議：學習先抑后揚的寫作手法是本課的一個學習重點，但不能由教師生硬拋出，而要找到一個較好的切入點——詞語的感彩。）（三）除了先抑后揚，文章為了表現(xiàn)托爾斯泰的外貌特征，還使用了怎樣的寫作手法？討論明確：側(cè)面描寫（第5段），通過寫來訪者者的心理落差，側(cè)面表現(xiàn)托爾斯泰面目丑陋。四、板書設計須發(fā)：濃密面部：失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙抑表情：蒙昧陰沉、抑郁寡歡、丑陋可憎目光：犀利、深邃揚第二課時一、設疑導入作為一篇重在寫人物外貌的作品，它與同學們閱讀過的作品有什么不同，帶給同學們什么樣的閱讀體驗？（設計意圖及教學建議：此處設疑主要在于引導學生從作品內(nèi)容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個教學重點。）二、瀏覽課文，自主發(fā)現(xiàn)明確：多角度描寫；大量運用比喻、夸張等修辭手法；在描寫時，作者加進了大量評價性語言。（設計意圖及教學建議：引導學生從語言的角度發(fā)現(xiàn)和分析本文的語言特點。學生可能有多種回答，教師要引導學生結(jié)合平時的閱讀和作文經(jīng)驗，特別是在修辭手法的運用和議論性語言兩方面進行對比，突出本文語言特點。）三、再讀課文，品語言之美（一）找出文中的比喻句、夸張句，賞析其表達效果。示例1：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”運用夸張的修辭手法，生動形象地寫出了托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的`觀察力以及內(nèi)心世界的豐富和充沛。示例2：“它像彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃?！边\用夸張和比喻的修辭手法，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得生動形象。明確：運用比喻和夸張的修辭手法，既表現(xiàn)出了托爾斯泰的外貌特征，又能夠引起讀者的聯(lián)想和想象。（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)主要在于引導學生深入品味語言之美。學生對那些一望而知的夸張、比喻句及其表達效果可能得心應手，但對于寫眼睛部分的則可能存在表面化的膚淺理解，教師要重點引導。）（二）找出文中的議論句，分析其作用。示例：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光