【正文】 第一篇：對(duì)永威教學(xué)模式的理解解讀永威教學(xué)模式永威中學(xué)是一個(gè)奇跡，但實(shí)實(shí)在在是一個(gè)實(shí)績。這所中學(xué)連續(xù)兩年來一直保持著百分之百的入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率，全校幾乎每一位學(xué)生、每一門功課都在90分以上，優(yōu)秀率名列全市之首的好成績。于是，各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學(xué)習(xí)。一時(shí)間，刮起了一股不大不小的“永威旋風(fēng)”，有人稱“永威熱”，有人稱“永威現(xiàn)象”，永威中學(xué)成了一個(gè)迷。人們?cè)谟酶鞣N目光打量永威，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說：“中國的學(xué)校不要說都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國也就會(huì)成為教育強(qiáng)國了?！币?、我們學(xué)習(xí)永威，永威是什么？學(xué)永威究竟學(xué)什么？一學(xué)他們的辦學(xué)理念：沒有教不好的學(xué)生；讓每一位家長滿意；從“最后一名”學(xué)生抓起，提煉豐厚的校園文化育人；生活也是一門課程。二學(xué)他們的教學(xué)方法：以“堂堂清”為核心的“四清”運(yùn)動(dòng)；讓學(xué)生每節(jié)課像考試一樣緊張；“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和提高課堂效率；“兵教兵”，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。三學(xué)他們的管理思路：怎么好就怎么管；將“包”字和“評(píng)比占位”引進(jìn)校園，活用市場經(jīng)濟(jì)的兩個(gè)基本原則；合理制訂并嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則規(guī)矩制度，準(zhǔn)軍事化管理；吃苦就是享福的開拓創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神。（一）解讀永威中學(xué)課堂教學(xué)模式到過永威的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是永威人教學(xué)致勝的法寶，是永威中學(xué)騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗(yàn)和永威奇跡的精髓所在。那么，要學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)模式，就必須領(lǐng)會(huì)永威課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程介紹于后。課堂教學(xué)模式的基本步驟永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個(gè)學(xué)校最大的浪費(fèi)就是時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)工作也要打假，即低效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就是假學(xué)，教學(xué)改革就是通過有效的施教，提高學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是： 1把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2把后教看成是教師的講解，3 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)看成是測試。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。這里的重點(diǎn)是。在課堂上，不是在課外，是在教師的指導(dǎo)下，是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。把握的重點(diǎn)：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，就相關(guān)的問題（不會(huì)的問題。理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題，）學(xué)生互相探究，這就是兵教兵。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。具體來說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：（1）揭示教學(xué)目標(biāo)揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏 導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。（2）自學(xué)前的指導(dǎo)在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。（3）自學(xué)“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。（4）后教“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)少走彎路。（5）當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對(duì)于教師來說，教師可以針對(duì)通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學(xué)生的不同層次的需要。以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。第二篇：淺談對(duì) 永威教學(xué)模式 的理解淺 談 對(duì) 永 威 教 學(xué) 模 式 的 理 解陳 麗 麗從本學(xué)期我校部分老師赴永威中學(xué)參觀學(xué)習(xí)帶回“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的新的課堂教學(xué)模式以后，老師們就開始積極鉆研、學(xué)習(xí)，并將這種教育理念及教學(xué)方法融入自己的課堂，以學(xué)習(xí)永威的課堂教育理論，來促進(jìn)課堂教學(xué)改革。一段時(shí)間下來，感觸頗多，下面談?wù)勎覍W(xué)永威課堂教學(xué)模式后的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。從字面意義理解，老師們一開始很容易把“先學(xué)”看成是預(yù)習(xí)，把“后教”看成是教師的講解，把“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”看成是測試。然而，永威教學(xué)模式中所謂的“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。這里的重點(diǎn)是:在課堂上，不是在課外，是在教師的指導(dǎo)下，是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。所以，教師在應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該把握的重點(diǎn)是:在先學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，就相關(guān)的問題（不會(huì)的問題，理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題）學(xué)生互相探究，這就是兵教兵。從總體上來看，“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。堂堂清，日日清，周周清，月月清是教好每個(gè)學(xué)生的必由之路。通過一短時(shí)間的實(shí)踐，我總結(jié)出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):提高學(xué)生的自學(xué)能力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)習(xí)是我們自己的事”“學(xué)習(xí)不能代替，思考不能代替，作業(yè)不能代替，成長不能代替”每一個(gè)學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下，真正自覺主動(dòng)的學(xué)起來，在課堂上努力“讀一讀、想一想、議一議、問一問、試一試、做一做、練一練”，扎扎實(shí)實(shí)，就能學(xué)會(huì)每一個(gè)問題，提高自學(xué)能力。提高課堂教學(xué)效率過去我認(rèn)為教師講的越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂效率就會(huì)越高，就像挖山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆地比學(xué)生自己摸索可能更快些。但是我沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)的聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。永威學(xué)校的教學(xué)模式證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了，學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或互相討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生積極性更大，效率更高。有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生。永威經(jīng)驗(yàn)告訴我們:沒有學(xué)不好的學(xué)生，只要你肯學(xué)。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際上是好學(xué)生教后進(jìn)生的過程，好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，基本上也都明白了。這里是發(fā)揮了小老師的作用，合作學(xué)習(xí)，兵教兵，教會(huì)了別人是快樂，教別人使自己進(jìn)一步提高更是快樂。第三篇：對(duì)“永威”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)對(duì)“永威”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)永威學(xué)校因著蔡林森校長而著名。蔡林森在中國當(dāng)代基礎(chǔ)教育界，提出了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的辦學(xué)理念，創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，推行了“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等管理辦法，創(chuàng)造了“洋思教育的奇跡”。在66歲高齡，又用了兩年多的時(shí)間，將河南沁陽永威學(xué)校，辦成了第二個(gè)“洋思”?！坝劳睂W(xué)校是企業(yè)辦學(xué)的產(chǎn)物，它的成功，得益于先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，得益于教學(xué)精細(xì)化管理和人才使用制度。對(duì)于前者，因著教育目的、教育規(guī)律的相同可以深入探究和學(xué)習(xí)；對(duì)于后者，公立學(xué)校因辦學(xué)體制不同，精細(xì)化管理難于全面深入地推行，可適當(dāng)借鑒。“永威”的課堂教學(xué)模式是先進(jìn)的，是自上世紀(jì)80年代以來，長達(dá)30年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，是各種教學(xué)思想相互撞擊、融合的結(jié)晶?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字凝練了教學(xué)程序，簡單明了，便于操作；“堂堂清、日日清、人人清”體現(xiàn)了執(zhí)行這樣的程序所要達(dá)到的效果。它很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，恰當(dāng)?shù)靥幚砹藢W(xué)生主體和教師指導(dǎo)之間的教學(xué)關(guān)系，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)為主，以教師的有效指導(dǎo)為輔，較好地處理了如何教、如何學(xué)的問題?！坝劳闭n堂教學(xué)是科學(xué)的。說它科學(xué)，因?yàn)樗辖虒W(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合時(shí)代學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的要求；“永威”課堂教學(xué)又是樸素的，課堂教學(xué)沒有教師的強(qiáng)勢介入，不需要教師苦口婆心的講解，更不需要教師自作多情的表演，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)途徑，把方法教給學(xué)生。學(xué)習(xí)中，學(xué)生思想在探究，主體在養(yǎng)成。“永威”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師服務(wù)意識(shí)和要求。這種服務(wù)主要體現(xiàn)于以下環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要條件⑴制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)成的目的。與其它模式不同的是，“永威”倡導(dǎo)的目標(biāo)務(wù)必精煉、明示，它像乘客所要達(dá)到的目的地，為學(xué)習(xí)活動(dòng)指明著方向?！蠼虒W(xué)目標(biāo)表述簡潔明了，沒有抽象詞，避免彈性要求，諸如能力、態(tài)度方面要求一般不會(huì)出現(xiàn)；貪多嚼不爛，要求目標(biāo)不宜過多，一般在一個(gè)和三個(gè)之間；要求目標(biāo)制定深淺適當(dāng)（由學(xué)情而定），跳起來能摘到蘋果即可。竊以為，“永威”教學(xué)采用的是目標(biāo)少、小步走的方，不以產(chǎn)生負(fù)積累。——要求目標(biāo)不僅需要學(xué)生理解，而且如同座右銘放置于黑板的一角，備忘。⑵指示達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)途徑：學(xué)習(xí)途徑往往以自學(xué)提示的方式展示出來。自學(xué)提示要簡明而易于理解，在具體操作性文字背后，揭示著學(xué)習(xí)規(guī)律或一般學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要在這樣的提示下通過探究獲取知識(shí)，通過知識(shí)獲取過程獲得了情感上的的體驗(yàn)，通過學(xué)生的探究、體驗(yàn)、反思、訓(xùn)練持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的，從而達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一過程，節(jié)外生枝，牽強(qiáng)附會(huì)，刻意于人格教育而游離于學(xué)生自主探究過程，教育空洞無力，是沒有成效的。所謂的“先學(xué)”是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，完全有別于個(gè)體完全孤立狀態(tài)下的自學(xué)，兩者是不可同