【正文】 第一篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，說說你看到了什么？這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來探討這個(gè)有趣的話題“事物的正確答案不止一個(gè)”。作者介紹預(yù)習(xí)檢查重點(diǎn)字詞復(fù)習(xí)議論文的相關(guān)知識(shí)二、整體感知通讀全文，完成下列問題。認(rèn)真朗讀課文，找出表明作者觀點(diǎn)的語句。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)很重要。作者是如何提出觀點(diǎn)的?這樣寫有什么好處？由對(duì)四個(gè)圖形分類的不同答案引出，這樣顯得更加生動(dòng)形象，而且激發(fā)讀者的閱讀興趣。圍繞這個(gè)觀點(diǎn)，作者闡述了哪幾個(gè)問題，在文中劃出概括性的語句。提出這兩個(gè)問題，作者運(yùn)用什么句式？一、創(chuàng)造性的思維需要哪些必需的因素？二、創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？設(shè)問句。它的作用有:引出下文，引發(fā)思考，使文勢(shì)有變化。在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。議論文常常用設(shè)問句。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。從文中找出幾個(gè)設(shè)問句，仔細(xì)體會(huì)這種修辭方式的表達(dá)作用這些設(shè)問句的作用主要是提醒讀者注意，引導(dǎo)讀者思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，波瀾起伏。另外文中的設(shè)問句，還在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。三、深入探討思考：“創(chuàng)造性的思維”有哪些“必須的要素”？明確：進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識(shí)；②有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí) ；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。本文運(yùn)用的論據(jù)事實(shí)論據(jù) 約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)； 羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。、愛因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人的，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？學(xué)了本文后，你覺得如何才能做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在于①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；②不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)，③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素，作者認(rèn)為有三點(diǎn)：??在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多事例可以支撐這些觀點(diǎn)，能不能舉一個(gè)例子？例如牛頓，留意了“果子為什么會(huì)落地”的結(jié)果，創(chuàng)立“萬有引力”學(xué)說。阿基米德，洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律阿切爾，看見一個(gè)人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，設(shè)計(jì)出有孔的郵票。瓦特由水壺里的水開了，頂著壺蓋的小想法開始研究，最終改良了蒸汽機(jī)。創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？ 任何人都擁有創(chuàng)造力。擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么? 、歸納總結(jié)第二課時(shí)一、探究研習(xí)本文運(yùn)用的論證方法文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)？請(qǐng)分別用一句話概括這兩個(gè)事例。明確：約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。這屬于什么論證方法？有何作用？ 明確：舉例論證。事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說服力，使人信服。道理論證第6自然段和第11自然段。對(duì)比論證作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?！?；再?gòu)恼嬲f，“不滿足于一個(gè)答案，棄探求這一點(diǎn)非常重要。”正反對(duì)比，使說理全面，而且透徹，增強(qiáng)了說服力。創(chuàng)造性的思維需要哪些必需的因素。引證法例證法①淵博的知識(shí)；②有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí) ；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？引證法例證法任何人都擁有創(chuàng)造力。擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么? 、思考：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。思考：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?！睘槭裁?（用原文回答。）因?yàn)椋荷钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。情況變化，解決問題的方法也要變化。如果認(rèn)為答案是唯一的，找到答案就會(huì)止步不前。小結(jié)全文⑴總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。自己再讀兩遍，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個(gè)途徑。二、拓展思維訓(xùn)練金錢確實(shí)可以買到許多東西，但它畢竟不是萬能的。請(qǐng)你聯(lián)想它的作用和局限，將下文寫下去，聯(lián)想得越多越好。金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢(mèng)；能買書，不能買記憶；金錢能___，不能____；……三、奇思妙想一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧．”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？” 那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：你們猜：詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話？四、關(guān)于小雞過馬路的話題達(dá)爾文：雞從森林來到人家再發(fā)展到馬路，這是優(yōu)勝劣汰的進(jìn)化法則。愛因斯坦：小雞的成功＝勇敢的穿越＋正確的方法＋少說空話。拿破侖：不想過馬路的雞不是好雞。阿基米德：只要給我一條馬路，我就能讓小雞走過去。五、多角度語言思維訓(xùn)練。仿寫例：生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。生活是一場(chǎng)戲，上演著人生的喜怒哀懼。生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。4第二篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)1[教學(xué)目標(biāo)]：一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后提出。二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。[教學(xué)重點(diǎn)]：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。[課時(shí)安排]：1課時(shí)[教學(xué)過程]：一、導(dǎo)入課文——師：在上課之前，老師想來做個(gè)口頭練習(xí)：請(qǐng)看屏幕——能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?(學(xué)生發(fā)言)師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?(停頓片刻，學(xué)生自由回答)師：不錯(cuò)，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?看來，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度會(huì)有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩(shī)中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。原來事物的39。正確答案往往不止一個(gè)。這不就是我們今天要學(xué)的課文嗎?二、疏通字詞——師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，翻到105頁(yè)，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。(投影)詞匯積累：根深蒂固孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取不言而喻輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個(gè)成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思?！板浂簧帷钡摹板洝敝浮暗窨獭薄！安谎远鳌钡摹坝鳌笔恰懊靼住钡囊馑?。另外，關(guān)于“推敲”這個(gè)詞還有一個(gè)有趣的典故，請(qǐng)同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。三、整體把握——師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請(qǐng)同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對(duì)課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。(投影)本文主要論述什么問題?作者又是怎樣論述這個(gè)問題的?《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】1. 明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法【重點(diǎn)、難點(diǎn)突破】，以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫法這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點(diǎn)撥完成，這一點(diǎn)可以通過師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學(xué)習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)這一點(diǎn)可以通過師生對(duì)課文第113節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可以補(bǔ)充一些事例來加深理解【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合教具準(zhǔn)備：投影儀師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)3大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案也會(huì)各有不同。“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，重點(diǎn)論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題。這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。過渡詞語和句子的運(yùn)用非常靈活，幾乎每一個(gè)段落的第一個(gè)詞語或句子都是過渡語，而文章的主要內(nèi)容則用三個(gè)問句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這三個(gè)問題并非并列關(guān)系，后兩個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點(diǎn)突出。文章先對(duì)四個(gè)圖形進(jìn)行分析，得出“事物的正確答案不止一個(gè)”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個(gè)”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個(gè)”的正確性，緊接著點(diǎn)明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，文章順勢(shì)提出創(chuàng)造性思維必需具備的`要素：①有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。解答完這個(gè)問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊?，“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)4一、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們先來完成一道題目：1+1=?（板書）學(xué)生發(fā)言交流，并分析說明同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個(gè)小練習(xí)中，你們有何啟發(fā)?討論明確事物的正確答案不止—個(gè)，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。在生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢(shì)，就會(huì)得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。（板書：答案紛呈 多元思維）那么，一個(gè)人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦費(fèi)因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)[第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)公式，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣?！D(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]二、課文學(xué)習(xí)研討請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。文章開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）歸結(jié)：在同學(xué)們的共同努力下，我們已解決了這三個(gè)問題，從而對(duì)文章的內(nèi)容有了整體的感知。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個(gè)問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個(gè)問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個(gè)問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。[第二環(huán)節(jié)：整體感知。設(shè)計(jì)三個(gè)問題，提挈全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不慢待閱讀結(jié)果，更注重閱讀過程以及方法的指導(dǎo)?！p攏慢撚抹復(fù)挑，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈。]三、問題探討（學(xué)生分小組探究交流）：有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么?（最好舉實(shí)際的例子加以說明，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生予以肯定和表?yè)P(yáng)）[第三環(huán)節(jié)：探究問題。這個(gè)問題源于文本，見“探究練習(xí)”。教者順手拈來，卻激活學(xué)生的思維，同時(shí)也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。——間關(guān)鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]四、延伸訓(xùn)練：有人說過：“想像是人的一種重要的`創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維