【正文】 第一篇：課題《教學(xué)反思有效性研究》結(jié)題報(bào)告課題《教學(xué)反思有效性研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出的背景我國(guó)傳統(tǒng)教育歷來(lái)重視反思，外國(guó)著名教育家早就提出反思教育理論。我國(guó)偉大的教育家孔子早在兩千多年前就說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身??”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明確提出要“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@些都強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的的重要性。不過(guò)，最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威。他認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。在杜威研究的基礎(chǔ)之上，很多人提出了反思教學(xué)的理論觀點(diǎn)。也正因此，“教學(xué)反思”已成為時(shí)下教育界使用率較高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，成了各級(jí)教育管理者對(duì)教師工作要求的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。新課程追求有效教學(xué)，同時(shí)要探索教師的有效教學(xué)反思。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)教師教學(xué)反思有效性研究相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較薄弱，還沒有形成可借鑒的策略、方法、手段等方向的探索。所以，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我校全體物理教師承擔(dān)了“教學(xué)反思有效性研究”的子課題的研究。二、課題研究的意義。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過(guò)了多個(gè)年頭，伴隨著新課程改2011年6月革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會(huì)到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)w教師不斷地深化實(shí)踐，學(xué)會(huì)反思，需要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中去研究，去求解。教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志和顯著特征，是國(guó)際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)和共同目標(biāo)，也是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向。教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng) ＝ 經(jīng)驗(yàn) ＋ 反思。一個(gè)反思型的教師應(yīng)該經(jīng)常地對(duì)自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。培養(yǎng)教師的教育教學(xué)反思能力和反思習(xí)慣是教師專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。教育教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。在課改中努力使自己成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學(xué)校廣大教師共同追求的成長(zhǎng)目標(biāo)。教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。重視教師的教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師樂教、會(huì)教、善教。面對(duì)新課程，教師專業(yè)成長(zhǎng)要有一個(gè)新的突破，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。可以擺脫匠氣，增長(zhǎng)悟性?？梢栽鰪?qiáng)理性，不斷提升理論水平。眾多的研究表明，反思對(duì)于提高教師自身的專長(zhǎng)具有重要的意義。當(dāng)今社會(huì)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀已深入到各個(gè)層面。具體到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，至關(guān)重要的一點(diǎn)是堅(jiān)持“科研興校”，把教育科研作為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力之源。無(wú)庸置疑，學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校教師的廣泛參與和熱情投入。而老師參與教育科研的基礎(chǔ)便是教學(xué)反思。在大力提倡“科研興校”的今天，探索學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展之路應(yīng)該也必須高度關(guān)注和積極引導(dǎo)老師有效開展教學(xué)反思活動(dòng)。教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不可避免地會(huì)關(guān)注到教學(xué)過(guò)程的主體——學(xué)生。來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息必然就會(huì)成為教師教學(xué)反思的重要材料。通過(guò)對(duì)這些信息的分析、思考，教師便會(huì)更加主動(dòng)地圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一中心來(lái)優(yōu)化自已的課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，也必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來(lái)直接的受益。如前所述，有效的教學(xué)反思能實(shí)現(xiàn)加速教師成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的雙贏。其中，學(xué)校的發(fā)展又能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。良好的育人環(huán)境是學(xué)生健康成長(zhǎng)不可缺少的重要保障。三、課題研究的理論依據(jù)：辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論：人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總要經(jīng)歷：實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這是一個(gè)層次一個(gè)層次逐步推進(jìn)的。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！薄敖K身學(xué)習(xí)”思想：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》中指出，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”。21世紀(jì)的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。四、課題研究的目標(biāo)：通過(guò)本課題研究使教師了解有效教學(xué)反思的重要性，知道有效教學(xué)反思行為的意義，掌握有效教學(xué)反思行為的內(nèi)涵，提高對(duì)有效教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)，并能自覺地在教育教學(xué)中通過(guò)有效反思去優(yōu)化自己和同伴教學(xué)行為。通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)，提高教師專業(yè)化水平。通過(guò)研究，探索教師反思品質(zhì)及培養(yǎng)方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質(zhì)和行為的形成，從實(shí)踐中豐富教學(xué)反思理論。探索教學(xué)反思的有效內(nèi)容和方法。通過(guò)研究，一要探索有效提高教師教學(xué)水平的教學(xué)反思的切入點(diǎn)，以及對(duì)這些切入點(diǎn)能進(jìn)行哪些方面的思考；二要探索進(jìn)行教學(xué)反思的具體方法，即教師可以通過(guò)怎樣的方式、方法來(lái)具體開展教學(xué)反思活動(dòng)。通過(guò)研究，探索教師教學(xué)反思對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，不斷提高課堂教學(xué)效果，不斷深化對(duì)學(xué)校新課程改革的研究。探索教學(xué)反思促使教師教學(xué)水平得以提高的評(píng)價(jià)手段，即研究如何評(píng)價(jià)教學(xué)反思的有效性的問(wèn)題。五、課題研究的主要內(nèi)容：對(duì)教學(xué)理念反思的有效性的研究。對(duì)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)行為反思的有效性的研究。(1)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思的有效性的研究。（2）對(duì)課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究（3）對(duì)作業(yè)布置、批改、評(píng)價(jià)、反思的有效性的研究（4）對(duì)檢測(cè)評(píng)價(jià)反思的的有效性的研究六、課題研究的方法:這種方法主要在課題研究前期對(duì)目前教師反思意識(shí)的強(qiáng)弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實(shí)證基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究的針對(duì)性。:即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象，放在課程改革的背景下進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)注重不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，將教學(xué)反思貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。本著“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”，通過(guò)在教育教學(xué)中的反思，引領(lǐng)教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真實(shí)踐，積極思考，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期開展評(píng)比，每學(xué)期做好一次總評(píng)工作，總結(jié)課題研究的實(shí)踐，認(rèn)真撰寫課題研究論文，積極推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。七、課題研究的步驟本課題研究過(guò)程主要分為三個(gè)階段。第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（——）成立了課題管理和研究小組，制定課題研究方案，撰寫開題報(bào)告。宣傳研究方案，營(yíng)造研究氛圍。規(guī)范設(shè)計(jì)開題報(bào)告，制定了研究計(jì)劃。制定各項(xiàng)規(guī)章制度，確保課題研究順利進(jìn)行。第二階段：對(duì)教學(xué)理念反思的有效性的研究階段（——）第三階段：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思的有效性的研究。（——）第四階段：對(duì)課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究。（——）第五階段：對(duì)作業(yè)布置、批改、評(píng)價(jià)、反思的有效性的研究；對(duì)檢測(cè)評(píng)價(jià)反思的的有效性的研究。（——）依據(jù)課題實(shí)施方案，開展有效反思的模式研究。，廣泛收集資料，提高實(shí)驗(yàn)教師的教育科研能力。，撰寫有效教學(xué)反思的論文、筆記。，開展公開課、研討課聽課、評(píng)課及相互反思。，以確立各自反思改進(jìn)重點(diǎn)，以反思促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)效率提高。，不斷為研究工作開拓思路，增加動(dòng)力。第六階段：總結(jié)階段（——）召開課題組會(huì)議，匯總相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報(bào)告八、課題研究的主要過(guò)程確定實(shí)驗(yàn)課題，選擇研究方法，查閱相關(guān)資料，成立學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，準(zhǔn)備開題工作。調(diào)查了解教師在撰寫課堂教學(xué)反思中存在的問(wèn)題。依照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人和教研組為主要研究群體實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究策略，以研討為主，請(qǐng)專家指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)積累研究中的成果，反思完善實(shí)驗(yàn)中的不足，為進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的理論，根據(jù)研究目標(biāo)，每學(xué)期以教研組為單位組織形式多樣且有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)教師的課后反思，教學(xué)隨筆在校內(nèi)進(jìn)行交流。為教師的教學(xué)反思構(gòu)筑交流的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教師撰寫有一定理論水平的教學(xué)論文，教學(xué)反思，教育敘事故事，教學(xué)案例和中期研究報(bào)告。整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，接受結(jié)題驗(yàn)收。完成課題研究成果鑒定。九、課題研究的成果探索出了適合我校實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)施方式。我校雖然在本項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)尚未開始時(shí)就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因此，在實(shí)驗(yàn)中，我們采取循序漸進(jìn)，分層要求的辦法，終于使教師們的該項(xiàng)能力得到了顯著提高。首先，我們組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的理論，結(jié)合專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、講座，為教師們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)反思的內(nèi)容主要分為“閃光之處，遺憾之處、學(xué)生情況、改進(jìn)設(shè)想”等幾個(gè)方面，這樣分項(xiàng)目有針對(duì)性地引導(dǎo)教師從不同方面去對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思（1）寫成功之處：將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；新的教育教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用；教學(xué)方法上的創(chuàng)新等等，詳細(xì)記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考。（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，成為今后教學(xué)上吸取的教訓(xùn)。（3）寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，孩子會(huì)給我們一些感動(dòng)。記住這瞬間的感動(dòng)。（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，是今后教學(xué)豐富的材料養(yǎng)分。（5）寫“再教設(shè)計(jì)”：一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？偠灾?，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔“的收獲。現(xiàn)在，我們根據(jù)不同年齡不同業(yè)務(wù)水平的教師，采取的是分層要求的辦法：對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，只要求在教案后面寫教學(xué)體會(huì)；對(duì)于有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則要求表格式與文字論述式相結(jié)合；對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)的教師則要求以案例剖析為主。通過(guò)對(duì)