【正文】 第一篇：宋慶齡故居的樟樹說課大全《宋慶齡故居的樟樹》說課稿稅郭鎮(zhèn)長威希望小學(xué)楊延慶《宋慶齡故居的樟樹》說課稿一、教材分析今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。從文章表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的重點之一就在于要學(xué)生通過理解樟樹的可貴之處去領(lǐng)會樟樹的象征意義。二、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)本課第二課時，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能有感情到朗讀課文，且能根據(jù)提示初步背誦課文；學(xué)會使用“無論??總是??”、“只要??就??”造句說話；學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴之處；使學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情；三、教學(xué)重難點重點是：領(lǐng)會樟樹的象征意義，激發(fā)學(xué)生對宋慶齡的崇敬和懷念之情； 難點是：體會本課“借物喻人”的表達(dá)方法，且會遷移運用；四、教學(xué)方法雖然，四年級已是中高年級，但由于學(xué)生們自身知識積累水平不同，閱讀水平及能力不同，搜集課外資料的方法又相對較少，因此每個學(xué)生對同一課文的反映也是千差萬別的。學(xué)生對文中人物及生活環(huán)境、時代背景可以說是一無所知，因此，我在課前就安排學(xué)生通過多種方法搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對宋慶齡本人先有一個整體的感知。課上再交流一些學(xué)生沒查到或不理解的內(nèi)容，這樣課內(nèi)和課外知識相結(jié)合，使學(xué)生在朗讀過程中能更快更深入地理解課文所要表達(dá)的意思。五、說教學(xué)程序圍繞上面所述的四個教學(xué)目標(biāo)，并采用“開放討論，互助理解”的教學(xué)方法，為了使學(xué)生們更直接更容易的理解課文，我把本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)又劃分為以下幾塊：1：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知在學(xué)習(xí)第一課時，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的了解。第二課時一開始就以直接提問的方式進(jìn)入本課內(nèi)容：宋慶齡不肯搬家的原因是什么？學(xué)生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣一來，學(xué)生的注意力就很自然地從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，而且宋慶齡很喜歡門前這兩棵樟樹。2：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃，且頑強的生命力四年級的孩子們完全可以通過閱讀獲得一些情感體驗，同樣，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。第一課時里，學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長什么，為何宋慶齡會那么喜歡它們。于是我馬上安排學(xué)生自由閱讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語，學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了“蓬蓬勃勃”這個詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。在這一段里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論??總是??”要重點引導(dǎo)學(xué)生體會，這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我要求學(xué)生展開想象，并進(jìn)行了簡單地說話訓(xùn)練——它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，一個小練習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會了“無論??總是??”這一關(guān)聯(lián)詞的造句用法，同時也能讓學(xué)生讓更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力。接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學(xué)生的感受就強烈了，帶著這種感受，齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對樟樹這種生命力頑強的特點有了更深的理解，更為背誦課文打了一個好基礎(chǔ)。3：品味樟樹的特點，體會樟樹的可貴精神在這一環(huán)節(jié)中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美。為了能讓學(xué)生通過讀而體會，我給學(xué)生一些時間，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進(jìn)行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持?！边@是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使??仍然??”、“只要??就??”這兩個表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學(xué)生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。本環(huán)節(jié)中，我在無形之中滲透了默讀學(xué)習(xí)技能教學(xué)，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對話的主要手段之一。4：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”隨著課文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點：枝葉蓬蓬勃勃，具有頑強的生命力；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我話鋒一轉(zhuǎn)接應(yīng)到了課題——這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳兀繃@這一問題，學(xué)生展開討論。有些學(xué)生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來思考，我就繼續(xù)引導(dǎo)，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言，交流之后再進(jìn)行小結(jié)。最后我又給學(xué)生點明了：這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但由于生長在宋慶齡故居前，很容易讓人們把樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體會再去朗讀整篇文章，學(xué)生們的感情得到了進(jìn)一步地升華。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，加上師生們共同將文本和課外知識的有機整合，學(xué)生們在學(xué)完課文后對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。5：體會表達(dá)方法，學(xué)習(xí)遷移運用深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運用了“借物喻人”寫法。本文中作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡。為了加深學(xué)生對“借物喻人”的寫作方法的認(rèn)認(rèn)，我又舉了幾個之前學(xué)過的課文例子，讓學(xué)生回憶理解，以達(dá)到遷移運用的教學(xué)目標(biāo)。接著，讓學(xué)生說說你所知道的具有象征意義的事物。學(xué)生對經(jīng)常說的還是有一定了解的，比如：蠟燭——教師、螺絲釘——奉獻(xiàn)精神、松樹——正直，長壽、夕陽——老人等。這樣遷移運用，有利于學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“學(xué)語文，就是正確運用語言文字”這一課程理念。六、板書設(shè)計為了讓學(xué)生更直觀的了解課