【正文】 第一篇：《簡約課題結題研究材料》《簡約課題結題研究材料》預設與生成并重展示課堂靈動魅力內容摘要：課堂教學進程是預設和生成的辯證統(tǒng)一，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。只有使預設與生成相得益彰的課堂，才能充滿激情的活力，展示靈動的魅力，煥發(fā)出應有的精彩。關鍵詞：精心預設適時生成加強整合引 言：課堂教學中的預設與生成這一話題，引起了廣大教學工作者的關注，我們市教研室中語組還專門立項為課題研究內容，且已被列為國家級課題，我在向專家請教和同行交流中，逐步提升了對這一話題的認識，本文就我在教學實際中的一些思考與實踐作一膚淺的陳述。正 文：在平時的語文觀摩課上，常?？吹缴险n的老師總是從容不迫、條理清晰地組織教學，師生之間順著事先設計好的路線向前推進，教學環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫，聽課老師的視線始終在上課老師的身上，欣賞他那嫻熟的教學技巧。許多老師也常常認為：上課就是不折不扣地執(zhí)行教案或者事先設定的教學思路的過程，教學活動是教師當主演，學生當配角的課本劇。隨著新課程實施的不斷推進，新課程教學理念已逐漸被人們所接受，許多人對傳統(tǒng)的課堂教學進行了重新思考。雖說課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，這計劃的預設是目標生成的立足點，很重要，但教學時一味的按預設的計劃執(zhí)行，不顧及師生雙方在執(zhí)行計劃時出現的種種變化，就會使課堂教學變得機械和程式化，缺乏生氣、激情和閃光點，看似嚴密緊湊，實乃操演木偶，學生的個性得不到充分的張顯，師生的活力得不到充分的展現。新課程告訴我們，教學是主體的、能動的、活躍的、各具特性的人的活動，在執(zhí)行教學的教材、目標、計劃這些確定性的元素中，存在著隨學生表現而生成的不確定性，這就要求把課堂教學構成為師生雙方共同適應、共同參與、共同協(xié)調的過程，構成為動態(tài)推進、動態(tài)生成的過程，構成為師生雙方的激情與智慧綜合生成的過程。一、精心預設——預設是生成的基石預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教師的預設越周密、越詳盡，則轉換為課堂教學行為的效果就越好，所以精心預設十分必需。但教師要清醒認識到這預設畢竟是預設，它是要動態(tài)調整的，應使預設有彈性、留有余地，讓整個預設空間具有更大的包容性和自由度。了解學生“已知”，關注學生學情商家注重“預測商情”，因此能盡量避免商業(yè)投資的盲目性。老師如果能在上課前預測學情，就能做到有的放矢。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾有過這樣的一段經典表述：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！睂W習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。因此，我在進行課堂預設的時候，分外關注學生已有的知識和經驗。例如在教學《展示華夏文化魅力》（蘇教版語文七年級下冊）一文時，我是這樣設計“整體感知”這個環(huán)節(jié)的。因為本單元的“口語交際訓練”是“當一回小記者”，所以在學新課之前，我就布置學生預習知識短篇，了解了當小記者的有關知識和注意事項。另外還布置課前收集建筑藝術家貝聿銘的有關資料。下面是我在課堂上的教學片段。師導入語：“本單元的口語交際訓練是——當一回小記者，大家有沒有興趣？（答：有）下面請同學們結合預習，交流一下成功的采訪必須具備的基本條件有哪些?！币粫簩W生紛紛舉手回答：“1 采訪前要對采訪對象作盡可能多的深入細致的了解，還要對采訪對象的專業(yè)知識有一定了解，不說外行話。2 要能設計被采訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被采訪者的心扉。3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。4 要有良好的心理素質，自信、放松、隨機應變等。5 要記好采訪筆記。??”師肯定說：“很好，下面我們四人小組合作學習，進行一次面對面的人物采訪活動，采訪對象是建筑設計大師貝聿銘?；顒硬襟E：1自由結合組成采訪小組。根據課文內容，精心設計采訪問題，進行角色分工。2現場采訪表演?！保ń處熃o予學生個別的有針對性的指點和幫助，將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。）學生現場表演人物采訪：與建筑設計大師貝聿銘面對面。（教師根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。）最后師生評價，選出最佳記者、最佳合作小組。這次課堂上學生以“貝聿銘答記者問”的形式來演繹課文內容又訓練了口語交際。這樣的設計一改原來單調的看課文找答案的形式，既考慮到了學生已有的知識經驗、又考慮到了七年級學生好表現、樂嘗試的年齡特點。所以每個學生都興致盎然的投入到感知課文內容的活動中去了，在活動中鍛煉了他們篩選信息、理解課文和口頭表達的能力，親自體驗了當小記者的滋味。預測學生“未知”，留存“彈性區(qū)間”教師不但要了解學生的“已知”，還應該注重預測學生的“未知”。對于一篇文章，學生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是可能不知道的，教師應該心中有數。因此，在教學方案設計中要有“彈性區(qū)間”，對過程要多作假設：學生會如何說？我又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計些情況，使預設更有寬度和深度，這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹的進行引導與點撥，也才有可能收到許多意外的精彩。下面是我在上《端午日》（蘇教版語文七年級上冊）時的一個教學片段。師導入語：“同學們，端午節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，各地都有許多不同的習俗，其中賽龍舟就是主要的風俗，你們見過龍舟競渡嗎？下面老師給你們看一段錄像，要求仔細觀察畫面，用已有寫作知識完成150字左右的片段描寫?！保S著鏗鏘的擂鼓聲起，學生認真的看著錄像，接著回憶畫面寫片段）師引導：“關于賽龍舟，鄉(xiāng)土文學家沈從文也寫了一篇文章，下面我們一起來看看他是怎樣寫的，和你寫的有什么差異?！保▽W生對照課文交流找差距）生1：“我語言上沒有課文作者寫的生動?！鄙?：“我寫的場面明顯沒有課文寫的有氣勢?！鄙?：“我只寫了龍舟上的人物，旁邊的觀眾沒有寫?！鄙?：“我光寫了看到的畫面，沒寫聲音。”??，師肯定的說：“很好，和大作家沈從文相比同學們發(fā)現了很多差距，說明大家讀課文非常仔細，那大家有沒有想過我們要怎樣才能讓場面描寫變得更出眾呢？下面我們來分析課文?！蓖ㄟ^對比和分析課文，學生很快就完成對場面描寫的方法和策略的自我生成。在這一課堂設計中教師為學生留足了空間，沒學課文之前學生自己看錄像寫片段的時候，他只會憑借原有的表達能力和認知水平去描寫場面，但當他們把自己的片段和文章對比后發(fā)現了差距，后又通過分析文章很自然的就得出了結論，填充了學前的知識空白，自動的生成了對這種場面描寫的技能。二、適時生成——生成是預設的升華著名教授葉瀾先生曾經說過這樣的話：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n程標準也強調，教學是教師與學生的彼此交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。如果說，預設是為了更好的生成，那么生成的精彩與否則取決于教師個人的調控手段、教學藝術。創(chuàng)造和諧環(huán)境，生成動態(tài)資源教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，點燃學生思維的火花，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源。在此我舉一例：特級教師于漪在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星?！边@時，一個學生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”大家都笑起來，有一個學生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學生只好灰溜溜的坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，那么這里為什么不說宇宙里有幾億顆星星呢？”這一問，學生都啞了。過了一會兒，一個學生站起來說：“用萬萬有兩個好處，第一，用“萬萬”聽起來響亮，第二，“萬萬”好象比“億”多。這時，學生們又笑了。其實這個問題是對的。于老師當場給予了肯定，并表揚說：“你實際上發(fā)現了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。這時，學生們都用欽佩的目光看著那個學生，而于老師卻說：大家可以想一想，我們今天學到的這個新知識，是誰給予我們的？這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興，這對于他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。在這堂課上，于老師以其睿智的眼光敏銳的發(fā)現這一動態(tài)的教學資源，并及時營造寬松平等的教學環(huán)境，因勢利導，創(chuàng)造性的組織起適合學生參與自主創(chuàng)新的教學活動，既讓學生學到了新的知識，更保護了學生的自尊心，培養(yǎng)了學生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機，收到了無法預設的精彩。善待“錯誤”感悟，捕捉動態(tài)資源有人曾經說過這樣一句話：教室——是學生出錯的地方。學生在對文本進行感悟時，出現這樣或那樣的“錯誤感悟”是難免的，如果教師因為學生的錯誤感悟打斷了自己預設的教學進程而大為惱火的話，課堂上可能從此不再會出現激情、火花、智慧??課堂將變成一池靜水而沒有活力。反之，如果我們老師能夠憑借自己敏銳的觀察力，理智地捕捉到這個錯誤并對進行剖析，快速找出與本來的教學活動相關的信息，然后利用這些信息進行啟發(fā)引導的話，那學生下面的全面而又豐富的感悟將是始料不及的，所以說這種生成的錯誤是一種珍貴的課程資源，善待學生的錯誤，其實是學習興趣的又一次激發(fā)，也許這意外的“生成”將成為新的成長點。在教學《老山界》（蘇教版語文八年級上冊）一文時，我預設的教學目標之一是“說出課文按時間變化和地點轉移安排材料的特點”，我設計的教學環(huán)節(jié)是“請同學們畫出文中表示時間變化和地點轉移的詞語，理清各主要事件，完成表格。”但我很快發(fā)現不少學生并沒參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，仔細一看他們畫的是行軍圖，而且我還發(fā)現其中幾幅畫是有問題的，他們把雷公巖的位置畫在了半山腰（正好一半）。我默許了這一學習方式，并請他上黑板演示，然后對著行軍圖配上解說詞。在我的引導下，他根據課文第28自然段的內容很快發(fā)現并糾正了自己畫中的錯誤。在這堂課上，我真是受益匪淺：學生的一個自由散漫的行動、一幅錯誤的行軍圖，不僅同樣達到了我的教學目標，而且讓他們明白了閱讀一定要仔細的道理；而對于我來說，則尋找到了一個更好的、更讓學生感興趣的教學方法——畫圖。學生富有個性化的豐富的生活體驗、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學習方法的“生成”啊。三、加強整合—