小學(xué)生心理健康教育_典型案例(已修改)
2025-10-16 09:50 本頁面
【正文】 第一篇：小學(xué)生心理健康教育_典型案例小學(xué)心理健康教育典型案例小學(xué)高年級的學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的過渡時期，很多心理問題都在這一時期產(chǎn)生萌芽或得以發(fā)展，密切關(guān)注孩子這一時期的心理健康狀態(tài)對于孩子一生的身心發(fā)展都具有十分重要的作用。案例背景：我班學(xué)劉存福，男，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，但學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，對自己不能做到嚴格要求，做事比較散漫。平時作業(yè)本上經(jīng)常有大片的污漬，與他雋秀的字跡十分不符；同時劉存福的課堂常規(guī)很不好，上課總是做小動作，不積極回答問題。而且更讓人頭疼的是，老師怎么說都不管用，劉存福仍然我行我素，好像絲毫不受老師、家長等外界因素的干擾。干預(yù)策略：通過我對劉存福的觀察和分析，我認為他是一個內(nèi)心回避失敗的動機十分強烈的孩子?；仡欁约阂酝鶎λ慕逃?，我總是帶著情緒去進行說教，孩子內(nèi)心感到十分反感，當(dāng)然更不用說接受并改正了。通過與家長的溝通，我更加確定了之前的猜測，并得出結(jié)論，以前的教育沒有找到合適的方式方法，比如當(dāng)他犯錯的時候，我的目光和注意力都集中在他的錯誤上，在對孩子不斷說教的過程中強化了孩子的失敗體驗，讓他較少地體驗到自豪感和滿足感。我通過對學(xué)生規(guī)避失敗的學(xué)習(xí)動機的觀察發(fā)現(xiàn)，很多成績優(yōu)秀的“優(yōu)生”并沒有因為學(xué)習(xí)而體驗到很多樂趣，而是處于一種過度緊張狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)只是為了保住自己的優(yōu)生地位，而不是為了充實知識，因此這些學(xué)生的自我效能感會不斷下降，把成功或失敗都歸因于外界因素，而很少采取積極的行動去爭取成功，被動地等待失敗。學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度取決于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，因此要想改變回避失敗的學(xué)生的現(xiàn)狀，需要從改變教師的人才觀入手。我首先更正自己和家長的觀念，在與家長的溝通中與家長達成了共同的培養(yǎng)目標(biāo)：不再一味關(guān)注他的學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)注他的學(xué)習(xí)體驗以及掌握的學(xué)習(xí)方法；給他設(shè)立合理的目標(biāo)，讓他充分體會到學(xué)習(xí)帶來的滿足感和成就感；取得成績后及時對他進行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他意識到自己的主觀努力才是獲得好成績的主要原因，爭取把他的回避失敗的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為追求成功的學(xué)習(xí)動機。通過老師和家長的共同配合，近一段時間他不再沉默寡言，上課經(jīng)常能看到他積極舉手和同學(xué)分享自己對課文的獨到見解；有時犯了錯，我也不再急于批評他，而是用眼神示意他，他也能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正，而不是像以前手足無措地等待老師的“唇槍舌劍”；作業(yè)也比以前整潔得多，一顆緊張、浮躁的心得到了放松，老師和家長都為他感到高興。第二篇：農(nóng)村 小學(xué)生心理健康教育典型案例小學(xué)生心理健康教育典型案例朱曉蕓（莊浪縣朱店鎮(zhèn)三合小學(xué)，朱店，744607）具體案例朱某，男，10歲，小學(xué)三年級學(xué)生，單親家庭。他和父親一起生活。剛開學(xué)他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草??甚至逃學(xué)。我與他父親溝通后，通過努力他終于不逃學(xué)了，可是依舊一如既往。我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步?？伤偸且桓睈劾聿焕淼臉幼?，口頭上答應(yīng)，經(jīng)過和他父親的交談了解到，、奶奶、父親一起長大的，缺乏母愛。長輩對他過分溺愛，養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)慣，父親常年不在家，回來就滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他孤僻又固執(zhí)任性。一年前，他奶奶又去世了，爺爺已經(jīng)七十多歲了，平時家里就只剩下他們祖孫二人，一日三餐都面臨困難。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的主要原因是家長對孩子過分溺愛，百依百順，導(dǎo)致孩子任性，生活自理能力差，缺乏克服困難的勇氣和毅力。父親又怨天尤人，怨恨他的母親，使他心理壓抑、恐懼。綜上原因使他形成了依賴、懶惰、自卑、自私的不良個性。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。對策建議一、加強家校聯(lián)系，使他擺脫心理困境。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務(wù)?！?我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父親認識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他父親的思想工作，希望他承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔(dān)，影響他的健康成長，使他明白寬容與約束都重要。經(jīng)過多次推心腹的交談，他終于接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。二、用愛心溫暖他，讓他體會到愛。歌德有句名言:“教師如果征服了學(xué)生的心，其
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