【正文】 第一篇：認(rèn)識分米毫米教學(xué)反思4月11日，我在二（1）班進(jìn)行了公開課鉛筆有多長《認(rèn)識分米、毫米》。講后感覺有點(diǎn)收獲，也有遺憾；有反思，也有進(jìn)步。我緊緊圍繞三維目標(biāo)和“四環(huán)三查”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課有四個(gè)目標(biāo)：，感受的實(shí)際意義，積累測量經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展空間觀念。通過尋找生活中的1分米、1毫米的事物，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。2掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。3能進(jìn)行簡單的單位換算。，能估計(jì)一些物體的長度，進(jìn)一步體會單位的實(shí)際意義，初步發(fā)展估測意識，并激發(fā)對測量學(xué)習(xí)的好奇心和參與測量的主動性。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試和拓展，設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然沒有做完，但學(xué)生已經(jīng)是基本掌握。過程和方法方面，通過有趣的師生合作、同伴合作，在輕松愉快中學(xué)會知識。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，能運(yùn)用新媒體動畫來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，化簡知識難度；用身上的測量工具形象感知重點(diǎn)知識，體會用數(shù)學(xué)的樂趣。初步運(yùn)用白板進(jìn)行教學(xué)，不很熟練，還需多用來鞏固。但是沒有敢嘗試展臺的切換，唯恐操作失誤，有點(diǎn)畏手畏腳。注重了小組合作，但仍然沒有多關(guān)注后進(jìn)生。小組展示時(shí)間也不夠充分，沒有暴露出掌握知識的缺漏之處，其實(shí)是真實(shí)存在著的?？傊那擅畹脑O(shè)計(jì)，加上耐心合理地實(shí)踐，才會真正使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，才能上成常態(tài)而高效的課。第二篇：毫米分米的認(rèn)識教學(xué)反思《毫米、分米的認(rèn)識》教學(xué)反思《毫米、分米的認(rèn)識》是人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在該課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識過長度單位厘米和米，對長度有初步的感知，為進(jìn)一步認(rèn)識毫米和分米奠定了基礎(chǔ)。分米和毫米的認(rèn)識是一個(gè)從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時(shí)才有意義，也只有在實(shí)際測量中才能被感知，因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重突出以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在獨(dú)立活動、小組合作活動中感知長度單位的意義，通過自主地探究和學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)不同長度單位之間的關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)活動中，我主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長度單位產(chǎn)生的必要性 教學(xué)長度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識的兩個(gè)長度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長度單位么？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。注重“教、學(xué)、做合一”陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量?? 課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學(xué)一開始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等，在估一估、量一量的過程中，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂。從學(xué)生相對熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識毫米，遷移到分米的認(rèn)識在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米兩個(gè)長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。特別是在學(xué)習(xí)過毫米時(shí)，學(xué)生通過認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、畫一畫這一系列的活動，形成了縝密的知識結(jié)構(gòu)，再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來自主學(xué)習(xí)和分析分米，教師只是起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認(rèn)識。重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證??”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認(rèn)識，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識。存在的問題和不足在實(shí)際教學(xué)過程中，首先是在學(xué)生自主探究時(shí)放手不夠，擔(dān)心學(xué)生不能得出相應(yīng)的結(jié)論，引導(dǎo)和提示過多從而影響了學(xué)生思維的積極性。在分米的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生借助毫米的學(xué)習(xí)自主研究分米與厘米和米之間的關(guān)系，學(xué)生研究之前給予一些研究方法的提示，這樣一來學(xué)生的思維就局限在框架之中沒有得到更好的發(fā)揮。其次是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)過程顯得有些混亂，這對整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生了影響。最后是在課堂組織方面，由于課堂經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過程中容易忽略學(xué)生的聽課習(xí)慣，以及表揚(yáng)語還應(yīng)該更有針對性、具體性、豐富性。第三篇：分米毫米的認(rèn)識教學(xué)反思《認(rèn)識分米和厘米》教學(xué)反思孟 偉本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的估測也是和課件觀念最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗(yàn)的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在認(rèn)識1分米以后，構(gòu)建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計(jì)課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗(yàn)1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說“太小了，只有一張電話卡那么厚”??這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗(yàn)到毫米的作用，“在測量很短小的物體的長度”、“還當(dāng)不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位”。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機(jī)會。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識分米和毫米的過程。三、幫學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)運(yùn)=應(yīng)用意識在練習(xí)設(shè)計(jì)中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計(jì)了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊(duì)的練習(xí)，在南郊、整理中強(qiáng)化對長度單位的認(rèn)識，也增強(qiáng)了長度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷?；叵氡竟?jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！第四篇：《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思1《認(rèn)識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米兩個(gè)長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過動手實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。在教學(xué)中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學(xué)生充分感知，豐富認(rèn)知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學(xué)活動，體驗(yàn)一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長度表象。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個(gè)性，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。此外，多個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識和能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。最后結(jié)合一篇小日記改錯來結(jié)束，既復(fù)習(xí)了4個(gè)單位，又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位，不然會鬧笑話?！墩J(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思2學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時(shí)，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)極富個(gè)性的過程。在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)時(shí)，認(rèn)識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說從10到20到30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到12到15到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個(gè)定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。再如，體驗(yàn)1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來?！?，學(xué)生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗(yàn)到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當(dāng)不是整厘米時(shí)，認(rèn)識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，欣賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個(gè)充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗(yàn)和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力?！墩J(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思3這課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米兩個(gè)長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀察、操作、小組實(shí)踐活動等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，參與的積極性高漲。在活動中鼓勵學(xué)生充分展開推理和想象，使他們體會到 1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學(xué)生的興趣一下子提高了，在快樂的氛圍中，既復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”，又通過設(shè)疑引入新課，可謂一舉三得。在認(rèn)識分米和毫米時(shí)，主要通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學(xué)生用直尺當(dāng)小助手，一手比劃，一手輕輕移開直尺，讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時(shí)，我讓學(xué)生用一分硬幣當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗?，你有什么感覺？”。跟上面的分米進(jìn)行對比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細(xì)，毫米的窄，毫米的短。《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思4《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的 重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長度。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與 呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測 量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主 的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長 度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單 位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能 力。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對 1 毫米的實(shí)際長度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直 觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識也是通過先估計(jì)，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢表示 1 分米的長度，然后在生活中找長度是 1 分米的物體。建立 1 分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長度單位的 練習(xí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間， 拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有 90 毫米，上學(xué)路上我