【正文】 第一篇：遠(yuǎn)程教育1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)探討【摘要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展日新月異，成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一朵奇葩。為認(rèn)清方向，探索道路，本文從學(xué)習(xí)者學(xué)的行為、教師教的行為、技術(shù)的實(shí)現(xiàn)以及辦學(xué)模式等四個(gè)方面分析和探討了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育/個(gè)別化/協(xié)作化/虛擬化 【正文】伴隨著新技術(shù)對(duì)教育起來越深刻的影響，新的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求對(duì)傳統(tǒng)教育越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的教育方式正以前所未有的速度向前發(fā)展，并在許多國(guó)家的教育系統(tǒng)中脫穎而出，起著越來越重要的作用。人們以極大的興趣和熱忱關(guān)注著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，希望這種非常規(guī)教育能給教育的改革注入新的活力，開辟更為廣闊的天地。本文就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的未來發(fā)展趨勢(shì)從學(xué)習(xí)者學(xué)的行為、教師教的行為、技術(shù)的實(shí)現(xiàn)以及辦學(xué)模式等四個(gè)方面進(jìn)行了分析和探討，以便更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、把握方向、指導(dǎo)未來。一、學(xué)的行為：個(gè)別化與協(xié)作化的協(xié)調(diào)平衡從歷史發(fā)展來看，人們一直認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是由于增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而得以存在的。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增加來自于學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)習(xí)者處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，時(shí)空的分離使學(xué)習(xí)者的學(xué)處于一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一種有教師、有組織制度的個(gè)別化學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育通過使用自學(xué)材料和利用教育資源為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，材料和資源的利用主要由學(xué)習(xí)者決定，并且一般允許學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。遠(yuǎn)程教育把學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)集體中拉出來并把他放到了更加個(gè)別的環(huán)境中。在遠(yuǎn)程教育理論的早期研究中有許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立、自主和自由。如魏德邁的“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、德林的“幫助組織”、以及穆爾的“交互影響距離”等理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在組織機(jī)構(gòu)的幫助之下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是單獨(dú)的，不得不為執(zhí)行計(jì)劃而承擔(dān)比較高的責(zé)任，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)行高度的控制。在強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)的同時(shí)，人們也開始越來越關(guān)注師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交互與協(xié)作。學(xué)習(xí)者在協(xié)作中學(xué)習(xí)有利于發(fā)展個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)個(gè)體之間的溝通能力，以及個(gè)體之間的差異包容能力。并且，在高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)上簡(jiǎn)單的事先準(zhǔn)備的反饋以及行為導(dǎo)向是不能滿足目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的，因此必須增加討論、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)解釋的反饋，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是十分有意義的。早在本世紀(jì)80年代約翰丹尼爾就提出了類似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中包括學(xué)習(xí)者獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者同其他人的交互活動(dòng)。他稱前者為“獨(dú)立活動(dòng)”，后者為“交互作用”。獨(dú)立活動(dòng)相當(dāng)于學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)，而交互作用相當(dāng)于學(xué)習(xí)者的協(xié)作化學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一個(gè)主要作用正是在相互交流和獨(dú)立活動(dòng)之間完成艱難的結(jié)合，達(dá)到結(jié)合正確。通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)及和其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠(yuǎn)程課程。隨著新一代的通信技術(shù)如視頻會(huì)議系統(tǒng)和以計(jì)算機(jī)為媒體的通信方式的出現(xiàn)，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的協(xié)作化提供了技術(shù)保障。特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交互作用和群體協(xié)商對(duì)話成為可能。在網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須和同伴討論、分享自己的構(gòu)想，征求別人的意見。這其中必須進(jìn)行有意義的、個(gè)性化的或者是創(chuàng)造性的加工。他們不斷互換教與學(xué)的角色，任何一方的決定都會(huì)影響到另一方，他們會(huì)用他們認(rèn)為最合適，最有效的方式來分擔(dān)認(rèn)知活動(dòng)。在保證學(xué)習(xí)者共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者按其個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育既要為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的空間又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習(xí)的環(huán)境。立足于學(xué)的行為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向應(yīng)該是個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作化學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。兩者相互補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格來平衡兩種學(xué)習(xí)行為，這在現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有決定性作用。二、教的行為：教師角色轉(zhuǎn)換與教的組織機(jī)構(gòu)化在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者不再直接面對(duì)教師，直接從教師的言語中獲取知識(shí)，而面對(duì)的是印刷材料、教學(xué)軟件包等，因而教師這一角色正在逐漸轉(zhuǎn)換。教師的作用已從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，從單純傳遞知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到設(shè)計(jì)教學(xué)為主，從訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、幫助者和促進(jìn)者、個(gè)別化學(xué)習(xí)方式最直接的組織者和實(shí)施者。角色的轉(zhuǎn)換沒有減弱反而加強(qiáng)了教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的作用。教師通過把學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)者以前的學(xué)