【正文】 第一篇：聽葉瀾教授講座有感聽葉瀾教授講座有感從聽到葉瀾教授要來師大開講座，心里頓時欣喜，自從接觸教育學開始，就知道“南葉北裴”的說法，葉瀾教授是華東師大博導，從考研之初，就拜讀過葉瀾教授的教育概論，由衷覺得葉瀾教授和裴娣娜教授一樣是為教育事業(yè)傾盡全力的教育學者。終于到了遇見葉瀾教授的那一天，院里的陽光報告廳早早地就坐滿了人。我也找到自己的座位，但是因為仰慕者眾多，我們從陽光報告廳轉移到112報告廳。葉瀾教授看上去很年輕，充滿活力，在她的身上完全看不出70歲老太太的樣子，當天，她的講座的主題是當代中國教育學發(fā)展問題之我思。葉瀾教授談到了四個主要問題：第一，從義務教育階段談到學校整體轉型性變革，重點談到新基礎教育研究；第二，教育的發(fā)展變化不會帶來教育學的發(fā)展，教育學的發(fā)展必須由人來推動，并且對教育學研究狀態(tài)做了透析；第三，中國教育學科的“四個缺乏”，學科獨立性的缺乏，根基性的缺乏，整體性的缺乏，創(chuàng)生性的缺乏；第四，教育學基因式概念的構建。在聽完講座印象最深的還是葉瀾教授關于新教育研究的闡述?！鞍颜n堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力”、“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”、“把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”、“把發(fā)展的主動還給師生，讓學校充滿勃勃生機”——在新基礎教育理念的推廣下，無論是學生還是教師，都樂在其中。在新理念的不斷沖擊下，在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生、發(fā)展學生上，不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分?！皼]有教師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”。這是葉瀾教授在“新基礎教育”中對教師提出的要求，我們正是需要這樣的指導思想來告訴我們在以后的教學崗位上如何去做。教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”要求教師在新的水平上發(fā)揮教學過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色。我們要更加全面地關注學生的發(fā)展。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在主動發(fā)展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現(xiàn)較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。教師還要創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。同時，教學質量的高低，主要取決于教師，取決于教師的基本素養(yǎng)、教學能力和教育理念；取決于教師對學科價值的認識；取決于教師有無主體精神和創(chuàng)造精神等?！靶禄A教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。加強班級文化建設，學生們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創(chuàng)造形成的?！币虼宋覉孕?，只要我們堅持學習、實踐、反思、重建、為學習創(chuàng)造革新之路，我們就能構建起新基礎教育的富有生命活力的新課堂教學，并在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質量。姓名：陳璐學號：2011210096課程與教學論專業(yè)第二篇：葉瀾教授經(jīng)典語錄葉瀾教授“新基礎教育”經(jīng)典言論新基礎教育：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律。新基礎教育：讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發(fā)展為本。新基礎教育：讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā)展?！靶禄A教育”三個轉換：是以生命觀為核心的教育觀念轉換；改變學校日常的教學生活與班級生活，實現(xiàn)實踐層面上的轉換；轉變師生在學校的生存方式，實現(xiàn)師生生命在生存意義上的轉換?！靶禄A教育”的四個“還給”把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。課堂教學七條：保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于三分之一，學習空間的結構要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）；關注每一個學生學習狀態(tài)；實現(xiàn)師生之間的民主與平等；培養(yǎng)學生的質疑問難；促進師生之間的有效互動；實現(xiàn)學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；注意教學行為的反思與重建。班級建設七條：學生自主參與班級建設，體現(xiàn)學生的主人翁意識；班級管理中崗位設置的廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學生的責任感；關注每一個學生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；班級建設中體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和特色；關注學生在班級日常生活中的質量；班級群體中對學生評價的多元性；班級建設中家長的參與性。葉瀾語絲：“每個人都只能自己’活’，不能由別人代’活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活著的人都能體會到的樸素真理“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)?！薄皩τ诮處煻?，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。”“新基礎的教師，既是創(chuàng)造者，又是學習者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己?！薄罢n堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！薄敖處熞鹬貙W生，傾聽學生，善于捕捉學生回答中的閃光點?！薄白尳處煾惺茏兓?、過渡、發(fā)生碰撞，進行反思?！薄吧险n過程要關注學生的實際狀態(tài)，課堂組織形式要考慮實效性?！薄白寣W生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)?！薄鞍迅母锖蛯嶒灴醋魑覀児餐氖聵I(yè)，共享創(chuàng)造，共同克服困難，改變被動、等待的心態(tài)，積極主動地投入實驗。”“反思、探索、創(chuàng)造成為真正改變課堂的動力?！薄昂⒆颖憩F(xiàn)出來的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙?！?“課堂是一種生活，怎樣在這段時間里積極地、主動地展示生命生命活力，是我們的研究重點。”1“師生共同創(chuàng)造課堂生活。”1“不同類型的課文需要不同的教學方法，掌握不同的教學重點，形成教學的類模式?！?“不研究學生，教師就會變成留聲機?！?“站在孩子的立場上想問題，再幫助他們在學習中提高?！?“讓主體選擇，感受選擇?！?“讓孩子們想象時，老師要注意傾聽和引導，實現(xiàn)推波助瀾，促成動態(tài)生成?！?“感受教師職業(yè)內在的歡樂、價值和尊嚴。”1“教育是一項非常具有挑戰(zhàn)性的事業(yè)，在創(chuàng)造過程中，教師的知識、能力和思想都得到發(fā)展?！?“每天的工作過程有成功、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的喜悅，教師的職業(yè)生涯才會成為重要的生命體驗，才能感受到生命的歡樂和享受。”2“學校的每個人都在追求主動發(fā)展，學校才能煥發(fā)生命活力。”2“在碰撞、痛苦、困惑和改變中，成為有智慧、有風格、有個性的新型教師?！?“讓創(chuàng)造的智慧體現(xiàn)在“家常菜”的制作過程中，體現(xiàn)在永不止息的海浪涌動中，而不是飛濺出的浪花?！?“在新基礎教育中，教師是學習者、研究者、實踐者、反思者、群體合作者和自我更新者?！?“每個學生以完整的生命個體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象，學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！?“學生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂的生成性資源，因此，新基礎的教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關注學生，傾聽學生，發(fā)現(xiàn)學生，研究學生。”2“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程，要改變原來中心輻射的狀態(tài)，本質上轉變成網(wǎng)絡式溝通?！?辛勤的“園丁”為了整齊，好看，在修剪掉枝葉的同時，也修剪掉了個性和創(chuàng)造的花蕾。2“墻壁是學生生命的外化。” 要想讓一片空地不長荒草，唯一的辦法是給它種滿莊稼。讓我們齊心協(xié)力在孩子們空地上播撒善良、博愛、寬容的種子，那么，他們一定能結出累累碩果。新基礎教育論新基礎教育：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律。新基礎教育：讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發(fā)展為本。新基礎教育：讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā)展。葉瀾新論：新論一：在我看來，普通中小學是整個中國教育的基石，是孕育中華民族未來的搖籃。實現(xiàn)轉型，是中國學校21世紀初變革的基本走向和關涉全局的基礎性核心任務。新論二：我把21世紀初中國學校變革的核心走向定位“實現(xiàn)轉型”，即學校教育的整體形態(tài)、內在基質和日常的教育實踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉換。新論三：“新基礎教育”課題組與實驗學校的成員，正努力地把上述認識轉化為實踐形態(tài)，開展著創(chuàng)建新型學校的研究性學校改革實踐活動?！靶禄A教育”宗旨：就是要從生命和基礎教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來?！靶禄A教育”三個轉換：一是以生命觀為核心的教育觀念轉換；二是改革學校日常的教學生活與班級生活，實行實踐層面上的轉換；三是轉變師生在學校的生存方式，實現(xiàn)師生生命在生存意義上的轉換?！靶禄A教育”四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。課堂教學七條：保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于1／3,學習空間的結構要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）；關注每一個學生的學習狀況；實現(xiàn)師生之間的民主與平等；培養(yǎng)學生的質疑問難；促進師生的有效互動；實現(xiàn)學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；注意教學行為的反思與重建。班級建設七條：學生自主參與班級建設，體現(xiàn)學生主人翁意識；班級管理中崗位設置的廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學生的責任感；關注每一個學生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；班級建設中體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性與特色；關注學生在班級日常生活中的質量；班級群體中對學生評價的多元性；班級建設中家長的參與性。葉瀾：什么樣的課算一堂好課“什么樣的課算一堂好課”是一個有意義的話題。但是今天的討論是起點不是終點；今天的交流不可能馬上就形成評價一堂課的具體標準，而是希望引起大家的思考、探討。我今天主要講四點：一、開展研究性的改革實踐現(xiàn)在有一種提法——“課程改革能不能成功關鍵在于評價標準”，對此我不完全贊成。大家提出這個問題，就是因為在改革實踐中感受到了傳統(tǒng)的課堂教學評價對課改的制約。但是，是不是我們現(xiàn)在只要把評價標準弄清楚了，我們的課程改革就能成功呢?我認為目前就上海而言，二期課改有了課程標準、有了教材、有了實驗學校，但是從學校實踐的真正變革的層面來說，還遠遠沒有達到我們所期望的言標。因此．目前最重要的任務是我們要認真地投入、去實踐，去研究二期課改中存在的問題。實踐的意義不僅是單向的，要努力實現(xiàn)兩轉化——課程理念轉化為課程現(xiàn)實，課程標準轉化為教師真實的個人的教育教學行為，而且這種實踐的必要性還在于它是一次檢驗，是對我們現(xiàn)有的課程標準的完善：豐富、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。我們需要持一種開放的態(tài)度來看這次課程改革的實施過程。開放的態(tài)度首先就是一個探究的態(tài)度、一個在改革中大膽實踐的態(tài)度。這個過程首先要求課改決策人員、教材編寫人員、乃至廣大的教研人員不要抱著我是課改的指導者的身份到實踐中去跟老師們交往，而是抱著在課改中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的向題和困惑的心態(tài)。另一方面，我們的老師，也要把課改實踐的過程，看作是—個提升自己專業(yè)水平、實現(xiàn)教育理念和教育行為轉化的過程，而不是等待有一套操作方法和一套評價指標的過程。因為我在新基礎教育改革實踐中常常感到“模式”和“操作”這兩個前一段非常熱門的東西對教師智慧、創(chuàng)造意識的壓抑，壓抑到什么程度呢?就是連老師自已都忘記了，我是可以探究的，我是能夠思考的，我是可以有創(chuàng)造的，只期待著現(xiàn)成的“模式”和“操作”。大多數(shù)教師都是想改革的；但也有不少人似乎認為有了這一些，就能夠比較方便地、快捷地進入到新課程。這種思維方式，是不利于教學改革深入開展的，因為真正的教學改革，是一個非常深刻的轉型性變化。如果沒有自己的投入、思考、實踐，就難以使這場改革變成真正的實踐而產(chǎn)生真實、有效的結果。教師專業(yè)化水平的提升有兩個標準：第一是會對自己的教學實踐作反思；第二是不追趕時鬈，會對時髦作出評價，而不是因為時髦所以跟著走。因此今天首先要說的就是當前教學改革的新辦法，關鍵是要開展研究性的改革實踐。要把我們整個教改的過程作為研究的過程，在這個過程中使我們對改革的認識深化，使我們的行為能體現(xiàn)出新的理念，同時，也就能不斷形成我們新的對“好課”討論標準的認識。二、研究討論課堂教學的評價觀評價是發(fā)展過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是非常有力地推動改革發(fā)展的一個抓手。但是要改革課堂教學的評價標準，首先需要更新的是課堂教學的評價觀。在討論“一堂好課的標準”之前，首先要回答一個前提性的問題，即課堂教學的評價觀