【正文】 第一篇：教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因、危害及防治教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因引起教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，既有教師職業(yè)特殊性的影響，如工作量過(guò)大、學(xué)生難于管理、學(xué)校提供的支持匱乏等校園環(huán)境中的因素，又有社會(huì)對(duì)教師的要求，教師自身的個(gè)性特點(diǎn)也是引發(fā)職業(yè)倦怠的重要原因。(1)教師工作過(guò)程上產(chǎn)生的角色沖突使很多教師感到壓力、緊張乃至倦怠。隨著學(xué)校功能的日趨復(fù)雜化和多樣化，教師所要扮演的角色也越來(lái)越多重化。有時(shí)教師還必須同時(shí)扮演兩種截然相反的角色，如既要樹(shù)立教師權(quán)威又要成為學(xué)生的朋友。如果教師不能妥善調(diào)和這種不和諧，壓力就會(huì)隨之產(chǎn)生。(2)教師——人類(lèi)靈魂的工程師，于是許多老師都認(rèn)為教師必須在學(xué)生、家長(zhǎng)甚至全社會(huì)的人們心中保持一個(gè)“完美”的形象，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，內(nèi)心的自我譴責(zé)往往強(qiáng)烈而持久。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師職業(yè)的神圣感和社會(huì)地位之間存在較大反差，長(zhǎng)期的心理負(fù)重和人格沖突，教師不僅身心疲憊，也很容易感到厭倦。(3)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程。教師剛剛走人工作崗位，經(jīng)歷身份的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)換與責(zé)任的變化，他們往往會(huì)感到無(wú)所適從，而在教學(xué)和工作中一有不順心，就容易出現(xiàn)精神疲憊、冷漠對(duì)待的態(tài)度。(4)現(xiàn)行教師的評(píng)價(jià)制度不夠完善。職業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化使教師不容易得到成就感的滿(mǎn)足。素質(zhì)教育的實(shí)施依舊無(wú)法改變?nèi)鐣?huì)對(duì)升學(xué)率的狂熱追求，考學(xué)生實(shí)質(zhì)止就是考教師。幾午的心血、幾年的付出，結(jié)果如何全在升學(xué)率上體現(xiàn)出來(lái)，成者王侯敗者寇。這也是誘發(fā)倦怠感的一個(gè)因素。2．工作負(fù)荷過(guò)(1)從工作的投入來(lái)看，工作時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大、福利待遇偏低，久而久之老師就會(huì)對(duì)教育工作失去興趣和動(dòng)力。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，某地區(qū)中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9．7個(gè)小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)時(shí)間高出1．67個(gè)小時(shí)，娛樂(lè)叫間少o．5個(gè)小時(shí)左右，積累起來(lái)，年超額勞動(dòng)時(shí)間為420個(gè)小時(shí)。(2)從工作的內(nèi)容上看，教師的教學(xué)工作是一項(xiàng)重復(fù)性很強(qiáng)的工作，教學(xué)內(nèi)容的不斷重復(fù)，教學(xué)方法的不斷熟練，容易使人產(chǎn)生“不新鮮”的感覺(jué)，逐步喪失對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探求興趣，誘發(fā)教師產(chǎn)生倦怠感。(3)從教師實(shí)際完成的工作任務(wù)來(lái)看，與教師職、比相關(guān)的任務(wù)有：第一，教書(shū)，要取得好成績(jī)。第二，育人，要保證學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，不容閃失。第三，學(xué)歷，要“再上新臺(tái)階”。第四，晉升，要電腦、英語(yǔ)雙過(guò)關(guān)。教師本人的學(xué)歷進(jìn)修和各種繼續(xù)教育培訓(xùn)(教師每年要接受不少于72學(xué)時(shí)的“繼續(xù)教育”)，評(píng)職稱(chēng)前的各種達(dá)標(biāo)要求，使個(gè)別教師疲憊不堪。3．管教學(xué)生困難 從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)在中小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立意識(shí)較差，依賴(lài)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，部分單親家庭學(xué)生還可能存在心理問(wèn)題，這都需要教師付出更多的時(shí)間和精力。另——方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越廣泛，很多學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于課堂和教科書(shū)上的知識(shí)，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威角色受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。校園里學(xué)生的暴力、違規(guī)、頂撞師長(zhǎng)等不良行為更是時(shí)有發(fā)生，教師必須應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件，凡此種種持續(xù)不斷，使教師精疲力竭，感到對(duì)工作的倦怠。從教育學(xué)生所取得的效果來(lái)看，學(xué)生作為具有獨(dú)立思想、人格特點(diǎn)的行為個(gè)體，始終處于發(fā)展變化的過(guò)程中。教師付出巨大的勞動(dòng)因材施教，從單一的學(xué)業(yè)成績(jī)上比較容易衡量，但在興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面學(xué)生發(fā)生的改變不僅緩慢，而且難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，教師很難完全清晰地看到自己的工作成果，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。4．來(lái)自社會(huì)各方面的壓力(1)社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)中小學(xué)教師提出了越來(lái)越高的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材全面更新，先進(jìn)的教育教學(xué)理念正在廣泛傳播，現(xiàn)代教育教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。所有這一切都對(duì)教師的素質(zhì)提㈩廠更高的要求。在高要求下，教師感受到的壓力有所提高，發(fā)生倦怠的可能性也有所增加。(2)社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)教師的角色期望值過(guò)高。教師要充當(dāng)“學(xué)者”、“教育者”、“愛(ài)的播撒者”和“家長(zhǎng)的代理人”等多重角色。將教師看成是學(xué)者，就要求教師的知識(shí)要博大精深，既是專(zhuān)才，又是通才；將教師看成是教育者，則要求教師模范遵守公民道德，有“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的奉獻(xiàn)精神；將教師看成是愛(ài)的播撒者，則要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，有海納百川之氣量；將教師看作家長(zhǎng)的代理人，則要求教師工作細(xì)致，對(duì)學(xué)生關(guān)心體貼。多重角色要求下，教師的壓力之大可想而知。(3)教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生也是教師在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生不平衡的結(jié)果。當(dāng)全社會(huì)沒(méi)有形成良好的尊師重教的風(fēng)氣，當(dāng)教育投入與教師收人不能得到充分保證時(shí)，教師的社會(huì)比較就會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，并產(chǎn)生職業(yè)倦怠。5．教師的人格特點(diǎn)教師若具有某些不良人格特征，如不現(xiàn)實(shí)的理想和期望，較低的自我價(jià)值與判斷，自信心過(guò)低，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)等則很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠的危害教師有了職業(yè)倦怠感之后容易對(duì)學(xué)生失去耐心和愛(ài)心，對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性降低，對(duì)工作的控制感和成就感下降。這除了對(duì)自己有很大的消極影響外，還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有顯著的消極影響。因此研究教師的職業(yè)倦怠狀況，對(duì)于提高教師的職業(yè)生活質(zhì)量，以及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。（一）、對(duì)教師個(gè)人的自身傷害心理枯竭會(huì)使教師虐待自己、配偶和孩子，進(jìn)而帶來(lái)婚姻和家庭的問(wèn)題；也會(huì)導(dǎo)致失眠、酗酒、藥物依賴(lài)和自殺。心理枯竭還會(huì)使他們斗志消沉，不再追求工作上的成就和進(jìn)步，影響自身的職業(yè)發(fā)展。（二）、對(duì)學(xué)生的身心摧殘教師出現(xiàn)心理枯竭后，易對(duì)學(xué)生的行為做消極解釋?zhuān)瑸閷W(xué)生提供的服務(wù)和關(guān)懷的質(zhì)量會(huì)降低，學(xué)生無(wú)法從老師身上獲取關(guān)注和愛(ài)，甚至還會(huì)被老師以惡劣態(tài)度和行為對(duì)待，這對(duì)于學(xué)生的身心都是一種傷害，不利于他們的健康成長(zhǎng)。（三）、對(duì)教育工作的消極影響