【正文】 第一篇：交互式電子白板在小學英語課堂中的應用交互式電子白板在小學英語課堂中的應用 字體大小：大 中 小 摘要：作為一種新型的教育形式，多媒體技術在數(shù)學教學中的運用比傳統(tǒng)教學手段有著更強的優(yōu)越性,它能充分調動學生多種感官的綜合運用,誘發(fā)學生的情感共鳴，能夠以逼真、生動的畫面,動聽、悅耳的音響改變教學情景，使復雜的教學簡單化，抽象的教學形象化。要把傳統(tǒng)學習方式和現(xiàn)代學習方式有機的結合起來，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)教學過程的主導作用，又能充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，只有將這兩者結合起來，優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。關鍵詞：交互式電子白板 英語情景設置 課堂教學 自主探究 師生互動 多媒體教學我們用制作好的課件來給學生上課，大多只能按照預設的順序依次呈現(xiàn)，卻很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調整。由此，課堂上就會出現(xiàn)許多的尷尬場面。這樣的尷尬暴露出了基于現(xiàn)代信息技術背景下的多媒體課堂的局限——因為媒體的使用很難實現(xiàn)教學內容、教師、學生之間的交互而使我們的課堂并不能實現(xiàn)真正意義上的互動。這樣，學生在學習過程中的主體性也就變得十分有限了。交互式電子白板在課堂教學中的推廣和運用就有效地解決了這樣的尷尬。它既繼承了普通黑板這一傳統(tǒng)教具的優(yōu)點，為師生間、生生間的互動提供了便利，又整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，能給有限的課堂提供無限的資源和交流的平臺，有利于學生在課堂上實現(xiàn)交互式學習、合作式學習。應當看到，電子白板在課堂教學中的推廣和運用，必將推動新一輪的課堂教學方式的變革，促進教師的專業(yè)化成長。一、借助電子白板的交互功能，凸現(xiàn)學生在課堂上的主體作用電子白板的交互功能是指借助電子白板的各種功能和各類資源，在這個統(tǒng)一的平臺上，實現(xiàn)師生與教學內容的交互，以及師生、生生之間的人際交互。電子白板的這一功能首先可以理解為各類資源之間的交互。比如，我們多年來已經(jīng)習慣了上多媒體課，其中的不少課件都是我們耗費了大量的心血設計、制作而成的精品課件。借助于電子白板的交互功能，這些課件不僅還可以照樣在課堂上運作，而且還能使它變得更加靈活、方便。此外，能鏈接到的各類資源也可以在課堂上方便地打開，放心地使用。其次，交互式電子白板可以多方位展示教學內容，引發(fā)學生參與的積極性，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。課堂上，我們可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，體驗到學習的樂趣。這樣的課堂，不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，而是學生在老師的指導下，自由地選擇自己喜歡的內容和形式來完成自己的學習任務。應該看到，這樣的學習方式正是當前新一輪基礎教育課程改革所期待的。二、交互式電子白板的功能優(yōu)勢（一）、利用交互式電子白板的圖片縮放功能在小學英語教學中，英語的教學目標是讓學生輕松愉快地掌握英語。激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣，讓學生輕松地學習英語、掌握英語、運用英語，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。在每節(jié)課的起始階段，教師往往要進行組織教學，讓學生能夠很快將注意力轉移到課堂上來。在PEP英語四年級上冊第四單元的教學中，我設計了復習上面、底下、里面等方位的表達方式的環(huán)節(jié)。在這個教學環(huán)節(jié)中，我呈現(xiàn)的是一幅孩子擦洗汽車的圖片，在車子的相關位置動物玩具的相關圖片。在學生進行“Where is......? It`s in the car.”的句型操練過程中，利用電子白板的可以采取圖片放大縮小的功能，將圖片進行放大縮小，讓學生清晰地看清圖片領略美景的同時，也大大吸引了學生的注意力，喚起學生的學習興趣，從而主動參與進學習活動中來。（二）、利用交互式電子白板呈現(xiàn)材料的多樣性電子白板的教學呈現(xiàn)方式非常靈活和多樣化。它可以呈現(xiàn)的是靜態(tài)的圖片和文本，也可以是一個動態(tài)的Flash視頻動畫，還可以直接在課堂上鏈接互聯(lián)網(wǎng)。在動靜兩種大的呈現(xiàn)方式相結合的條件下，學生的注意力更加容易集中。在課堂反饋過程中，我將課件直接顯示需要標注位置的圖片，并且利用圖片的拖拽功能，將電子地圖任意在電子白板上進行移動，讓學生根據(jù)電子地圖的顯示，用英語說出如何根據(jù)所給的英語短文把圖片拽到合適的位置，從而達到課堂反饋要求。在這一環(huán)節(jié)中，學生的注意力完全被吸引到了圖片上。（三）、利用交互式電子白板呈現(xiàn)拍照功能 交互白板獨有的照相機可以對屏幕上的某一部分或是全部進行拍攝，不僅給教師的講課帶來了很大的便利，還提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。而在英語教學中的應用，還可以加深學生對某些英語知識特別是抽象的語法知識的理解。比如，在中年級英語教學中，關于名詞復數(shù)的講解。四年級的學生，也許在學習語文時能夠明白復數(shù)的含義，但在英語的學習中，他們似乎沒有意識到應該加s。讀/s/音。很多情況下，他們只按照單數(shù)的形式讀。比如：—How many apples are there? 回答通常是Seven apple。而有了照相機，在教授的過程中，就可對某個物體進行拍照，讓學生親身體驗由單數(shù)變復數(shù)的過程，在遇到名詞復數(shù)時，能夠有意識的將單數(shù)變復數(shù)。（四）、交互白板記錄教學痕跡交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最快的速度，任何的地點進行了解。很多家長對英語學科的輔導有欠缺，但有了這種辦法，在課上講的東西，學生在家也能看。學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中，交互白板提供了教師與學生、學生與學生、家長與學生、家長與老師、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。交互式教學的形式多樣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。提高了學生的自主學習能力。（五）、交互式電子白板提供了體驗式互動空間，發(fā)揮了學生的主體性英語課堂標準指出，在提倡任務型的教學模式下，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務型的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。交互式電子白板為英語課堂提供了體驗式互動空間，和傳統(tǒng)的課堂教學相比具有得天獨厚的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂教學，主要是以教師為主的講授式教學。教師的主導地位明確，學生處于被動的知識接受狀態(tài)，師生的互動主要是以教師提問學生回答的方式體現(xiàn)。這種方式限制學生思維的同時，也限制了教師與學生之間的互動方式，而學生與學生之間的互動更加缺乏。引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學的調控方面需花些功夫。以往教師會通過PPT 或課件“演示”教學活動中必要的內容，學生處于“觀望狀態(tài)”，但在引入交互電子白板技術后，教師應適當放手，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”。在PE五年級上冊的教學過程中，我在地圖上分別設置了kindergarten、garden、school、supermarket等圖片，讓學生學習in front of、behind、on the right of等這樣的句型來表達具體的方法，然后讓學生在電子白板上變換這些圖片的位置，進行句型的操練。這個教學設計不但鞏固了當天所學的新知識，更讓學生在英語課堂上有了參與和體驗，從而提升了學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師每次做課件都要盡力去搜集資源，再組合利用，但是做到課件里之后，卻是固定不能變動的，教師很多時候是將所有的資源按照自己的思路和理解進行選擇，然后在課堂呈現(xiàn)給學生。而電子白板有它獨有的功能，教師可以把所要用的教學資源放進資源庫里，但是這些資源都是未經(jīng)過處理的，不是固定的模式化的課件，教師或者學生在課堂教學的過程之中可以根據(jù)自己的需要，隨時在資源庫中將所需要的資料添加到教學課件中，形成個性化的課件。這樣多變化的課堂教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，豐富了課堂。在學習服裝這一話題時，教材上提供的圖片較少，無法滿足學生的需求，因此我在課前就利用網(wǎng)絡資源將許多的服裝類的大量圖片資源和時裝發(fā)布會的音像材料存儲在交互式電子白板的教學資源庫里。在課堂教學中，讓學生從資源庫里選擇自己喜歡的服裝在電子白板上自由進行搭配，然后再