【正文】 教師教育課程 現(xiàn)代教育學(xué) 現(xiàn)代教育與社會的發(fā)展 第五章 第一節(jié) 教育與社會關(guān)系的主要理論 一、教育獨(dú)立論 二、教育萬能論 三、人力資本論 四、篩選假設(shè)論 五、勞動(dòng)力市場論 第二節(jié) 現(xiàn)代教育的社會制約性 一、生產(chǎn)力對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響和制約 二、政治、經(jīng)濟(jì)制度對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響和制約 三、文化對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響和制約 四、科學(xué)技術(shù)對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響和制約 五、人口對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響和制約 本章主要內(nèi)容 第三節(jié) 現(xiàn)代教育的社會功能 一、現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)功能 二、現(xiàn)代教育的政治功能 三、現(xiàn)代教育的文化功能 四、現(xiàn)代教育的科技功能 五、現(xiàn)代教育的人口功能 第四節(jié) 現(xiàn)代教育的相對獨(dú)立性 一、教育是一種相對獨(dú)立的社會實(shí)踐活動(dòng) 二、教育是一種具有歷史繼承性的社會實(shí)踐活動(dòng) 三、教育具有跟社會發(fā)展進(jìn)程不相適應(yīng)的一面 第五節(jié) 當(dāng)代教育發(fā)展對現(xiàn)代教育的需求與挑戰(zhàn) 一、現(xiàn)代化與教育變革 二、全球化與教育變革 三、知識經(jīng)濟(jì)與教育變革 四、信息社會與教育變革 五、多元文化與教育變革 本章教學(xué)要求 ?全面地認(rèn)識經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、人口對教育的制約性影響； ?科學(xué)地認(rèn)識教育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人口等社會要素的影響的原理與有限性； ?了解當(dāng)代社會的新發(fā)展給教育帶來的影響； ?了解現(xiàn)代教育的相對獨(dú)立性。 本章重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn) 社會基本要素對現(xiàn)代教育的制約作用，現(xiàn)代教育對社會要素的作用表現(xiàn)，現(xiàn)代教育的相對獨(dú)立性的內(nèi)涵。 難點(diǎn) 社會要素的發(fā)展對現(xiàn)代教育的影響，現(xiàn)代教育的相對獨(dú)立性。 第一節(jié) 教育與社會關(guān)系 的主要理論 有影響的理論 教育獨(dú)立論 教育萬能論 人力資本理論 篩選假設(shè)理論 勞動(dòng)力市場理論 ? 代表人物：蔡元培 ? 主要觀點(diǎn)：他認(rèn)為，教育是一種發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)人才的工作，有著自己的規(guī)律，必須經(jīng)過長期的積累才能見效。 一、教育獨(dú)立論 ? 他主張教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)完全交于教育家去辦，保有獨(dú)立的地位，毫不受各派政黨和各派宗教的影響。 內(nèi)容 第一，經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，?？顚Ｓ?。 第二，行政獨(dú)立，專管教育的機(jī)構(gòu)不能附屬于政府部門之下，要有懂得教育的人充任，不能因政局而變動(dòng)。 ? 第三，思想獨(dú)立，不必依從某種信仰或觀念。 ? 第四，內(nèi)容獨(dú)立，能自由編輯、自由出版、自由采用教科書。 ? 第五，以傳教為主的人，不得參與教育事業(yè)。 蔡元培關(guān)于教育脫離政治、脫離政黨的主張，是一種歷史唯心主義的觀點(diǎn)，但反映了資產(chǎn)階級民主派要求擺脫軍閥政府對教育的控制，希望按照教育規(guī)律辦好教育事業(yè)的美好愿望；他的關(guān)于教育脫離宗教的主張，更含有反對帝國主義文化侵略的革命意義。 評價(jià) 二、教育萬能論 ? 代表人物： 法國唯物主義思想家克勞德 阿德里安 愛爾維修 ? 愛爾維修反對天賦觀念，認(rèn)為人在智力上生來都是平等的，人人都可以接受教育，遺傳素質(zhì)不存在差別，人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，人與人之間的差異僅僅是教育造成的，人的性格、氣質(zhì)和精神都是教育的結(jié)果。 觀點(diǎn) ? 愛爾維修夸大教育的作用，還表現(xiàn)在他堅(jiān)持通過教育改變社會的主張，他堅(jiān)信，通過教育掃除封建迷信和偏見，發(fā)展人的理性，形成 “ 健全的道德 ” ，就可以改變社會現(xiàn)狀，建立起“ 合理的 ” 社會制度。 ? 在 20世紀(jì) 20～ 30年代的中國，也有一些學(xué)者如胡適、蔡元培、陶行知等，強(qiáng)調(diào) “ 教育救國 ” 、“ 科學(xué)救國 ” ，主張通過創(chuàng)辦學(xué)校、普及教育來改變中國的落后面貌。 ? 人力資本理論是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于人力資本的形成、作用和收益的理論。其核心概念是人力資本，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及與其類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。 三、人力資本理論 概念 ? 人力資本是相對于物質(zhì)資本而言的，它也是一種生產(chǎn)要素資本，對生產(chǎn)起促進(jìn)作用，是經(jīng)濟(jì)增長之源泉，并且和物質(zhì)資本相比，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用更大，對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)更大。 ? 人力資本理論的倡導(dǎo)者，非常重視教育投資的的作用，認(rèn)為教育不但是一種消費(fèi)，也是一種投資活動(dòng)，教育能夠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益。 觀點(diǎn) ? 代表人物：美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多 W. 舒爾茨等 ? 在各種人力投資形式中，教育投資是最有價(jià)值的。 ? 教育作為一種重要的投資活動(dòng)，對個(gè)人而言，個(gè)人接受教育就可以增加知識和學(xué)習(xí)技能，提高個(gè)人收入回報(bào)； ? 就社會而言，教育為社會培養(yǎng)人才，提高其生產(chǎn)力，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 ? 人力資本理論，加深了人們對教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系的認(rèn)識。在這一理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的雙重刺激下，教育的經(jīng)濟(jì)主義思潮獲得了極大的張力。 評價(jià) ? 該理論認(rèn)為，教育是一種標(biāo)志個(gè)人能力的工具，它揭示了已內(nèi)含于人的未來的生產(chǎn)特征，表明了一個(gè)人固有的生產(chǎn)力，從而為雇主識別、選拔不同能力的求職者提供依據(jù)，起到篩選作用。 四、篩選假設(shè)理論 觀點(diǎn) ? 在此，篩選假設(shè)理論把教育過程看成是根據(jù)個(gè)人先天能力進(jìn)行排序的過程，把教育水平看成是反映個(gè)人能力或未來生產(chǎn)率高低的有效信號。 ? 由此認(rèn)為，在當(dāng)代社會，教育制度扮演著一種起信號作用的過濾器的角色，個(gè)人受教育程度的高低既是求職者表達(dá)個(gè)人能力的信號，又是雇主鑒定求職者能力的裝置。 ? 總的來說，篩選理論是從分析勞動(dòng)力市場上雇主選聘求職者的過程去說明教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。它承認(rèn)教育與工資的正相關(guān)，指出這種正相關(guān)是通過篩選作用而實(shí)現(xiàn)的。 評價(jià) ? 該理論描述和解釋了 20世紀(jì) 70年代以來困擾許多國家的教育文憑膨脹問題，因此在世界各國得到了廣泛傳播。但該理論片面強(qiáng)調(diào)教育的信號篩選作用，否認(rèn)教育通過提高人的認(rèn)知技能從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的作用。 五、勞動(dòng)力市場理論 ? 代表人物： 皮奧雷、多林格、戈登、卡諾依等 ? 勞動(dòng)力市場理論采用制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，指出勞動(dòng)力市場由于種種制度性力量的影響而被劃分為不同的部分。在勞動(dòng)力市場的不同部分里，教育與工資的關(guān)系是不同的。 觀點(diǎn) ? 它揭示了教育在資本主義國家勞動(dòng)力市場劃分中的作用，揭示了教育的擴(kuò)展未能改變各階級、集團(tuán)間收入不平等的現(xiàn)實(shí)；但它對教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的論述是不全面的。 評價(jià) 第二節(jié) 現(xiàn)代教育的 社會制約性 ? 現(xiàn)代教育作為社會系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，其發(fā)展必然會受到社會中其他因素，如生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科技、人口等因素的影響和制約，對此，我們稱之為現(xiàn)代教育的社會制約性。 教育的社會制約性 一、生產(chǎn)力對現(xiàn)代教育發(fā)展 的影響和制約 ? 任何社會辦教育都必須以一定的人力、物力、財(cái)力為基礎(chǔ)，必須以現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力發(fā)展水平所能提供的物質(zhì)條件為前提。 (一 )生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著 教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 ? 在生產(chǎn)力發(fā)展給教育提供一定的物質(zhì)條件的同時(shí)，也對教育事業(yè)的規(guī)模和速度產(chǎn)生制約和影響作用，要求它的發(fā)展與之相適應(yīng)。 ? 一般說來，生產(chǎn)力發(fā)展水平較高的國家，公共教育經(jīng)費(fèi)在整個(gè)國民收入中所占的比重也高。反之則較低。 ? 教育的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人的問題，但人才培養(yǎng)的規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)如何，以及需要建構(gòu)怎樣的教育結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)這種規(guī)格的人才等問題，并不是完全由教育本身來決定的，從根本上說，這是由社會生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的。 (二 )生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著 人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu) ? 首先，生產(chǎn)力的發(fā)展所帶來的科學(xué)知識的不斷積累和發(fā)展，為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善、為學(xué)校