【正文】 2020年特崗教師招聘考試選擇題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)（一） 1． 1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是廖世承。 2． 20世紀(jì) 60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。 3．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。 4．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程。 5．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同、個(gè)體不同 系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同。 6．智力的群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。 7．操作性條件作用的研究對(duì)象是操作性行為。 8．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)為智慧技能。 9．在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)有較大影響的心理學(xué)家是加涅。 10．美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 11．任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像、符號(hào)表象形式來(lái)呈現(xiàn)。 12．我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。 13．加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ) 信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。 14．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。 15．需要層次理論是馬斯洛提出的。 16．自我效能感理論是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的。 17．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在倒 U型關(guān)系。 18．影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，歸因方式也影響到自我效能感的形成。 19．心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)。 20．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練說(shuō)。 21．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 22．奧蘇伯爾的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。 23．陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。 24．從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 25．教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 26．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。 27．人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)視覺(jué)。 28．層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。 29．組織策略可利用的圖形有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。 30．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí) 者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 31．隨意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。 32．最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是艾賓浩斯。 33．心智技能的特點(diǎn)是觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。 34．根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以將操作技能分為徒手型操作技能、器械型操作技能。 35 短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。 36 奧蘇伯爾的同化說(shuō)認(rèn)為遺忘是知識(shí)的組織與知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，是一種積極的遺忘。 37 過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到 150%時(shí)，記憶效果最好。 38．常規(guī)性問(wèn)題解決是指 使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題。 39．深層特征的表征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。 40．直接檢驗(yàn)雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許此操作，它是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。 41．問(wèn)題的三個(gè)基本成分是起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、存在的限制或障礙。 42．問(wèn)題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性、序列性。 43．提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于個(gè)體思維的靈活性、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 44．我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式的基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解閱讀、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。 45．在問(wèn) 題解決過(guò)程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和啟發(fā)式。 46．態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是情感因素。 47．皮亞杰認(rèn)為遵從游戲規(guī)則是兒童道德品質(zhì)的開(kāi)始。 48．克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。 49．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。 50 皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為他律和自律兩種水平。 51 柯?tīng)柌裾J(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。 52 依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定 性，隨情境的變化而變化。 53．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱(chēng)為行為塑造。 54．通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱(chēng)之為肯定性訓(xùn)練。 55．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。 56．制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。 57．觀察性的記錄方式有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄三種。 58．評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 59．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 60．對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最 大的是斯金納。 61．用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為具體教學(xué)目標(biāo)。 62．教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。 63．阿爾波特的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。 64．勒溫曾在 1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類(lèi)型。 65．一般說(shuō)來(lái)，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作。 66．教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。 67．形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中。 68．通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱(chēng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)。 69．診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。 70．效度是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。 71．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。 72．教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即教育機(jī)智。 73．衡量教師是否 成熟的重要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生。 74．教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。 75．微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 76．國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)主管全國(guó)的教師工作。 77．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。 78．《中華人民共和國(guó)教師法》自 1993年 11月 1日起施行。 79．學(xué)校管理實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度。 80．我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的《中華 人民共和國(guó)義務(wù)教育法》共有八章六十三條。 81．依照法律規(guī)定，未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是年滿 14周歲不滿 16周歲。 82．《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》所稱(chēng)未成年人是指未滿 18周歲的公民。 83．未成年人享有受教育權(quán)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。 84．我國(guó)未成年人保護(hù)法規(guī)定，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立尊重、保護(hù)、教育未成年人的良好風(fēng)尚，關(guān)心、愛(ài)護(hù)未成年人。 85．根據(jù)未成年人保護(hù)法的規(guī)定，對(duì)違法犯罪的未成年人堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。 86．《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 共有 七章七十二條。 87．學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對(duì)未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。 88． 未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。 89．昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱(chēng)為是“教育學(xué)的雛形”。 90．在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是課外、校外教育。 91．認(rèn)知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。 92．多血質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特征是強(qiáng)、平衡、靈活。 93．頓悟說(shuō)的奠基人是苛勒。 94．提出“教育即 生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”等口號(hào)的現(xiàn)代教育派的代表是杜威。 95．操作性條件反射的核心是強(qiáng)化。 96．義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。 97．一份教案的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。 98．新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。 99．教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。 100．新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 、探究學(xué)習(xí)。 2020年特崗教師招聘考試選擇題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)（二） 101．教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 102．教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。 103．創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 104．首先對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是夸美紐斯。 105．義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。 106．義務(wù)教育實(shí)行的是“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的管理體制。 107．新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是學(xué)生是誠(chéng)實(shí)的人。 108．為保護(hù)未成 年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)憲法、勞動(dòng)法、未成年人保護(hù)法制定了《禁止使用童工規(guī)定》。 109．美國(guó)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。 110．個(gè)性具有如下特征 :先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨(dú)立性與統(tǒng)一性、客觀性與能動(dòng)性。 111．將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來(lái)進(jìn)行劃分的。 112．制度化教育的標(biāo)志是學(xué)校教育系統(tǒng)。 113．義務(wù)教育的實(shí)施在第一次工業(yè)革命之后。 114．我國(guó)課程改革未來(lái)的走向是以 學(xué)生為本。 115 關(guān)注人是新課程的核心理念，即在教學(xué)中“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。 116．人的身心發(fā)展的兩個(gè)特殊性是指社會(huì)實(shí)踐性和能動(dòng)性。 117．教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。 118．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)組織形式。 119．近代最早的一部教育學(xué)著作是《大教學(xué)論》。 120．作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。 121．我們?cè)趯?duì)年輕一代進(jìn)行教育時(shí)，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”，因?yàn)檫@違反了兒童身心 發(fā)展的順序性。 122．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和組織班集體。 123．西方古代第一本專(zhuān)門(mén)論述教育的著作是《論演說(shuō)家的教育》，即《雄辯術(shù)原理》。 124．當(dāng)代世界教育改革趨勢(shì)是教育民主化、教育多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化、教育全民化、教育終身化。 125．教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括精深的學(xué)科知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。 126．在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是學(xué)校教育。 127．“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。 128．課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng) 價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、 CIPP評(píng)價(jià)模式、 CSE評(píng)價(jià)模式。 129．在教學(xué)測(cè)驗(yàn)中先后兩次用同樣的試卷測(cè)查同一批學(xué)生 ,其結(jié)果前后一致 ,表示分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和可靠 ,這即是良好測(cè)驗(yàn)的可信度。 130．以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件 ,被稱(chēng)為課程標(biāo)準(zhǔn)。 131．學(xué)校教育工作的基本途徑是教學(xué)。 132．世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻逃哂邢鄬?duì)獨(dú)立性。 133．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是示范性。 134．世界上最早的一部教育文獻(xiàn)是《 學(xué)記》。 135．被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是赫爾巴特。 136．我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)校制度是癸卯學(xué)制。 137． 20世紀(jì) 50年代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。 138．主張社會(huì)本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。 139．學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是各學(xué)科教學(xué)。 140．馬克思認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。 141．中國(guó)最早采用班級(jí)授課制始于 1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館。 142．被公認(rèn)為世界上第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是《普通教育學(xué)》。 143．我國(guó)近代教育史上第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱(chēng)為《壬寅學(xué)制》。 144．以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出學(xué)習(xí)困難的原因?yàn)槟康牡臏y(cè)驗(yàn)是診斷性測(cè)驗(yàn)。 145．中國(guó)古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是孔子。 146．《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。 147．教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做談話法。 148．在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是杜威。 149．我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的 三個(gè)特征是強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性。 150．德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是教育者、受教育者、教育內(nèi)容、德育方法。 151．教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃罢块T(mén)做出