【正文】 第一章 多媒體課件設(shè)計(jì)理論和策略 一 . 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 一 .課件設(shè)計(jì)理論 1. 行為主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計(jì) 2. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計(jì) 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 行為主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計(jì) (1)行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類(lèi)的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激 —— 反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。認(rèn)為通過(guò)對(duì)環(huán)境的“操作”和對(duì)行為的“積極強(qiáng)化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵(lì)，還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”，消退錯(cuò)誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論把“強(qiáng)化”看作是程序教學(xué)的核心，認(rèn)為只有通過(guò)強(qiáng)化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小的教學(xué)單元，在強(qiáng)化的幫助下對(duì)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使強(qiáng)化的頻率被最大限度地提高，將出錯(cuò)帶來(lái)的消極反應(yīng)降低到最小限度。在斯金納條件反射實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)刺激（提問(wèn)） —— 反應(yīng)（回答） —— 強(qiáng)化（確認(rèn)）的原理， 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 接近原則，即反應(yīng)必須在刺激之后立即出現(xiàn) ? 重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶。 ? 反饋與強(qiáng)化原則，與反應(yīng)正確性有關(guān)的信息可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。 ? 提示及其衰減原則，在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)。 (2) 行為主義為課件設(shè)計(jì)提供的原則 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括 內(nèi)存儲(chǔ)器 和 外存儲(chǔ)器 。 ? 計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括 和 。 內(nèi)存儲(chǔ)器 外存儲(chǔ)器 ? 計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括 和 。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (1).認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 例如信息加工的理論，基本上還是 采取客觀主義的傳統(tǒng)，認(rèn)為世界是由客觀實(shí)體、其特征以及客觀事物之間的關(guān)系所構(gòu)成。與行為主義學(xué)習(xí)理論所不同的是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性，使外界客觀事物 (知識(shí)及其結(jié)構(gòu) )內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋?zhuān)J(rèn)為學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部過(guò)程分別是接受、期待、提取信息到短時(shí)記憶、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、激發(fā)信息的保持、形成概念。 2. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與多媒體課件設(shè)計(jì) 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (2). 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為多媒體課件設(shè)計(jì)提供的原則 1981年加涅、維格和羅杰斯等人指出，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與學(xué)習(xí)周期的幾個(gè)階段是一致的。若能將課件提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)（人 機(jī)交互過(guò)程）與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程相一致，會(huì)明顯地增加軟件的有效性。 為此，人們建立了與學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程相一致的相應(yīng)的 CAI 活動(dòng)序列。 學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段 課件提供的相應(yīng)環(huán)境 接受 引起注意 期待 告訴學(xué)生目標(biāo) 提取信息到短時(shí)記憶 刺激學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 選擇感覺(jué)信息 呈現(xiàn)刺激材料 語(yǔ)義編碼 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 反應(yīng) 誘發(fā)期待的行為 強(qiáng)化 提供反饋 激發(fā)信息的保持 評(píng)定行為 形成概念 增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移 一 .課件設(shè)計(jì)理論 ? a . 引起注意 這是用以喚起和控制 學(xué)生注意的活動(dòng)。其基本方法是，在 課件的開(kāi)始。利用能體現(xiàn)軟件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列 (或圖像 )，或者利用智能性的詢(xún)問(wèn)，如詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)者的名字，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答他們的名字后，計(jì)算機(jī)顯示：“同學(xué)，我很高興和你一起學(xué)習(xí)課程 !”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)習(xí)者的注意。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? b .告訴學(xué)生目標(biāo) 學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道他們學(xué)習(xí)之后將會(huì)做什么，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到課程的期望時(shí)，他們會(huì)以更高的熱情去學(xué)習(xí)那些所期望的內(nèi)容。學(xué)生的期望又會(huì)影響到獲取知識(shí)時(shí)所使用的將要回憶到短時(shí)記憶的知識(shí)、技能和策略。描述目標(biāo)時(shí)應(yīng)使用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言，而不要使用那些為滿足教學(xué)的需要，教學(xué)設(shè)計(jì)人員使用的技術(shù)術(shù)語(yǔ)。期待是可以選擇的，引導(dǎo)學(xué)生的期待，使他們把注意力集中到關(guān)鍵部分，為此可以對(duì)那些重要的內(nèi)容加以明顯的標(biāo)記，例如采用彩色、反顯或劃底線等方法來(lái)吸引學(xué)生的注意。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? c . 刺激學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 由于學(xué)習(xí)要求把已有的與新的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，因此在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，應(yīng)指出學(xué)生應(yīng)具備的先決知識(shí)和技能。例如 ,通過(guò)測(cè)試，刺激學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)，如果缺少這些預(yù)先要求的知識(shí)和技能，就在新課開(kāi)始之前進(jìn)行補(bǔ)救。同時(shí)這也使學(xué)生意識(shí)到自己已掌握的知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，使他們有可能充分利用他 (她 )的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的合適的概念來(lái)同化新知識(shí) 。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? d .呈現(xiàn)刺激材料 向?qū)W生呈現(xiàn)刺激材料，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。呈現(xiàn)的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程。如學(xué)習(xí)概念和規(guī)則時(shí)，使用各種各樣的實(shí)例作為刺激材料；要求學(xué)生掌握規(guī)則的使用時(shí)就安排各種例題，讓學(xué)生看到這些規(guī)則的應(yīng)用。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? e .提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 這項(xiàng)活動(dòng)旨在促進(jìn)語(yǔ)義編碼的內(nèi)部過(guò)程。我們知道，語(yǔ)義編碼是為信息的長(zhǎng)期存儲(chǔ)作準(zhǔn)備的加工過(guò)程，為了促進(jìn)這一過(guò)程，在 課件中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)一系列的提示或問(wèn)題，為學(xué)生提供思考問(wèn)題的思路，啟發(fā)學(xué)生去尋求問(wèn)題的答案，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? f .誘發(fā)學(xué)生行為 這是促進(jìn)學(xué)生作出反應(yīng)的活動(dòng)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，要求學(xué)生“做一下”，以表明他們已經(jīng)理解“怎么做”。這一思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中被稱(chēng)為“參與”原則，即主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其方法是提供足夠多的練習(xí)，形成新的刺激，誘發(fā)學(xué)生的行為。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? g .提供反饋 在學(xué)生作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生知道其反應(yīng)的正確性及正確程度，即向?qū)W生提供反饋信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反饋是非常重要的，它可以用于形成所期望的行為并強(qiáng)化成功的反應(yīng)。在錯(cuò)誤反應(yīng)之后的反饋要比正確反應(yīng)后的反饋更有價(jià)值，特別是當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)情緒高漲時(shí)，反饋的作用更顯著。因此，絕大多數(shù)的課件都帶有某種類(lèi)型的相對(duì)于正確和錯(cuò)誤反應(yīng)的反饋。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? h .評(píng)定行為 評(píng)定行為的目的是為了促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，是檢索和強(qiáng)化的內(nèi)部過(guò)程。其方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并評(píng)定成績(jī)，使成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? i .增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移 這些活動(dòng)旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)和重組，使之納入長(zhǎng)時(shí)記憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決新問(wèn)題的能力。為此，為學(xué)生布置新的任務(wù)，這些任務(wù)的完成必須應(yīng)用已學(xué)過(guò)的概念和知識(shí)。在 課件設(shè)計(jì)中，可提供有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)例和情境，讓學(xué)生去求解、去探索，這不僅有利于學(xué)習(xí)的遷移，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略也是不可缺少的。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 上面列出的九項(xiàng) 課件應(yīng)用提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其順序，作為一種指導(dǎo)設(shè)計(jì)的框架，具有一定的普遍意義。但不是絕對(duì)的、唯一的，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)，應(yīng)采取不同的方法，例如，“告訴學(xué)生目標(biāo)”的活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中是不必要的；而在接受型教學(xué)中往往是不可缺少的。 3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與課件設(shè)計(jì) ? (1) .建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋 建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，加州大學(xué)的維特羅克(M． C． Wittrock， 1983)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過(guò)程 (generative proccess)模式較好地說(shuō)明了這種建構(gòu)過(guò)程。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 生成學(xué)習(xí)模式的圖式表征 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 ③最初與記憶生成聯(lián)系 選擇性知覺(jué) 長(zhǎng)時(shí)記憶 有關(guān)的記 憶存儲(chǔ) 歸類(lèi)進(jìn) 入記憶 過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的 影 響 感覺(jué)信息 主動(dòng)建構(gòu)意義（ 實(shí)驗(yàn)性的 ） 意義的理解 ① ④對(duì)照感覺(jué) 經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn) ④對(duì)照記憶 經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn) ⑦ 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 ② 注意持續(xù)的興趣 ⑤不成功 ⑥成功 感 覺(jué) 到 的 經(jīng) 驗(yàn) 對(duì)模式的解釋 根據(jù)這一模式，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是： ? 意的內(nèi)容，以及以特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時(shí)記憶。 ? ，使它不僅能注意外來(lái)的、意想不到的有興趣的信息，而且也能主動(dòng)地對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性注意，具有持續(xù)的興趣去從事選擇性的知覺(jué)。 ? ，要達(dá)到對(duì)其意義的理解，或者說(shuō)要生成學(xué)習(xí)，還需要和長(zhǎng)時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，即主動(dòng)地理解新信息的意義 。 ? ，建構(gòu)意義時(shí)，可以通過(guò)與感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照，與長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的信息建立某種聯(lián)系，即主動(dòng)的建構(gòu)新信息的意義。 ? ，建構(gòu)意義不成功，應(yīng)該回到感覺(jué)信息，檢