企業(yè)文化融入高職班級教育管理之探索(已修改)
2025-02-03 12:18 本頁面
【正文】 企業(yè)文化融入高職班級教育管理之探索 課題研究的背景及意義 課題研究的基本內(nèi)容 創(chuàng)新點 研究思路 實驗方案 預(yù)期研究成果 課題研究的背景及意義 《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20232023年） 》 職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推薦教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。 國務(wù)院 《 關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 》 “大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！? 課題研究的背景及意義 高等教育擴招 學(xué)生綜合素質(zhì)下降 參與班級活動積極性不高 團隊精神與大局意識不強 責(zé)任心與創(chuàng)新勁頭不足 就業(yè)目標(biāo)不明確，違約率高，壓力大 論證企業(yè)文化進(jìn)班級的意義、價值，方法和途徑 課題研究的基本內(nèi)容 企業(yè)文化概念解讀 優(yōu)秀企業(yè)文化歸納 與班級管理融合的內(nèi)容 班級管理與企業(yè)文化差異 相關(guān)行業(yè)企業(yè)文化特征歸納 融入企業(yè)文化特征的管理理念 企業(yè)文化融入班級管理實施方案 為學(xué)生、教學(xué)管理部門提供可推廣模式 何謂一體化課程？ 企業(yè)典型工作任務(wù) 轉(zhuǎn)化 一體化課程 以培養(yǎng)學(xué)生 綜合職業(yè)能力 為目標(biāo)的課程 企業(yè)典型工作任務(wù) 技工院校教師的典型工作任務(wù)是什么？ 技工院校教改科研部門的典型工作任務(wù) 技工院校教師的典型工作任務(wù)是什么？ 技工院校教師的典型工作任務(wù) 7……. 何謂一體化課程？ 企業(yè)典型工作任務(wù) 轉(zhuǎn)化 一體化課程 典型工作任務(wù)源于企業(yè)！ 專業(yè)能力 方法能力 社會能力 專業(yè)知識應(yīng)用能力 專業(yè)技能運用能力 專業(yè)交流溝通能力 …… 專業(yè)能力 方法能力 社會能力 分析與解決問題能力 信息接受與處理能力 自我學(xué)習(xí)能力 自我管理能力 …… 專業(yè)能力 方法能力 社會能力 與人交流能力 經(jīng)營管理能力 社會交往能力 團隊合作能力 …… 專業(yè)能力 方法能力 社會能力 專業(yè)能力、社會能力和方法能力三者是什么 關(guān)系 ？ 分割 Х 整體 √ 專業(yè)能力 方法能力 社會能力 專業(yè)能力 方法能力 社會能力 社會能力、方法能力 ：是影響人職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)為完成一項工作的 策略、路徑或辦法 。 職業(yè)能力只能在工作情境中通過實踐獲得，要獲得職業(yè)能力，必須有一項一項完整的工作作為載體。 “每一種職業(yè)歸根結(jié)底都只能在實踐中才能學(xué)會，這與職業(yè)的種類無關(guān)，數(shù)學(xué)家如此，卡車司機也是如此” 學(xué)者 加芬科爾 一體化課程指源于典型工作任務(wù)分析，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)的課程。 何謂一體化課程？ 為什么要一體化課程改革？ 學(xué)生厭學(xué)？ 為什么要一體化課程改革？ 學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量？ 學(xué)校提升核心競爭力？ 為什么要一體化課程改革？ 企業(yè)反饋 專業(yè)操作的培訓(xùn)只需三個月？ 服從、溝通、合作、身心健康？ 工作態(tài)度？職業(yè)素養(yǎng)？ 為什么要一體化課程改革？ 政府提出 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整？ 轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式？ 進(jìn)入 21世紀(jì)，為了實現(xiàn)“質(zhì)量更高、技術(shù)更新、成本更低、離客戶更近”的目標(biāo)，先進(jìn)企業(yè)大量引進(jìn)新的管理方式（如扁平化管理）、新的組織流程（如持續(xù)優(yōu)化過程）和新的生產(chǎn)方式（如柔性生產(chǎn)），這要求專業(yè)人員不僅具備工作崗位上的功能性能力，還要主動參與勞動組織架構(gòu)。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對新的、不可預(yù)見的情況做出獨立判斷和靈活反應(yīng)。專業(yè)交流、多技能、以顧客為導(dǎo)向和團隊能力等過程性能力成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力。 現(xiàn)代企業(yè)需要 被企業(yè)“長久雇傭”需要，為了適應(yīng)社會發(fā)展的要求，必須具備較高的綜合素質(zhì)，能運用科學(xué)的工作方法和學(xué)習(xí)方法，在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題，具備未來從事一個（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，實現(xiàn)個人職業(yè)成長和個性發(fā)展，促進(jìn)個人的職業(yè)生涯發(fā)展。 學(xué)生家長需要 學(xué)科系統(tǒng)化課程按照知識系統(tǒng)性機械地認(rèn)識社會、技術(shù)與個人的關(guān)系，把學(xué)習(xí)理解為一個書本過程，忽視工作世界的整體性，忽視知識與工作的聯(lián)系，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。 傳統(tǒng)技能培訓(xùn)強調(diào)點狀的操作技能訓(xùn)練，由于缺乏將其進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程，因此無法獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的工作經(jīng)驗和“背景意識”。 因為一體化課程來源于某一（某類）職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生在完整的一項工作中學(xué)習(xí)和工作，有可能從根本上解決一些長期困擾我們的理論與實踐如何結(jié)合的問題，讓學(xué)生通過某一技術(shù)工作或服務(wù)工作的實施，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的
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