【正文】 九種科研方法的介紹行動(dòng)研究法　　一、行動(dòng)研究法概述　?。ㄒ唬┬袆?dòng)研究概念介紹　　教育學(xué)家的定義　　庫(kù)爾勒勒溫: 行動(dòng)研究是將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力結(jié)合起來(lái)以解決某一事實(shí)的一種方法。　　約翰埃里奧特：行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種研究取向?！　P米斯：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(包括教育情境)的參加者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，而進(jìn)行的反思研究?！　【C合定義一：行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式?！　【C合定義二：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法?！　⌒袆?dòng)研究概念注釋* 行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)踐問(wèn)題為首要目標(biāo)。* 行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過(guò)程與研究相結(jié)合。* 行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。就是活生生的課堂。* 行動(dòng)研究計(jì)劃具有發(fā)展性，開(kāi)展過(guò)程具有系統(tǒng)性和開(kāi)放性。* 研究信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教，為行動(dòng)研究增添了新質(zhì)?！　⌒袆?dòng)研究法是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，但依托的是自身的教育教學(xué)實(shí)踐?！　⌒袆?dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。　?。ǘ┬袆?dòng)研究的類(lèi)型和適用范圍　　　　大體上有兩種，一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。分為三個(gè)層次。這三個(gè)層次分別為：?jiǎn)蝹€(gè)教師的行動(dòng)研究；協(xié)作性的行動(dòng)研究(理論工作者與教師合作)；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究?！　　　≈饕沁m用于教育實(shí)際問(wèn)題而不是理論問(wèn)題的研究，單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問(wèn)題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說(shuō)服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺?！　W(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究是專(zhuān)業(yè)研究人員、教師、政府部門(mén)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專(zhuān)業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。　　行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問(wèn)題而不是理論問(wèn)題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來(lái)又回到實(shí)際中去。　　具體表現(xiàn)為：* 課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過(guò)程；* 對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；* 教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；* 學(xué)校管理評(píng)價(jià)；* 對(duì)已確診的問(wèn)題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。　?。ㄈ┬袆?dòng)研究的特點(diǎn)　　研究目的：提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決實(shí)際問(wèn)題。　　研究主體：教師。強(qiáng)調(diào)做學(xué)者型、科研型教師?！　⊙芯糠绞剑簭?qiáng)調(diào)教師與專(zhuān)家相結(jié)合。開(kāi)展群體教科研。協(xié)同攻關(guān)、共同研究?！　⊙芯砍绦颍鹤晕曳此?，螺旋式上升?！　⊙芯糠椒ǎ豪碚撆c實(shí)踐、定性與定量。　　價(jià)值評(píng)估：重在應(yīng)用推廣。重在實(shí)效?！　颖拘?，個(gè)性化研究，重在相互借鑒?！　⊙芯啃再|(zhì)：屬于應(yīng)用研究。強(qiáng)調(diào)自我反思。具有廣泛的兼容性。集各種研究方法于一體。在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。典型就是前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基?！　⊙芯坎呗裕哼吔虒W(xué)邊研究。理論與實(shí)踐間地有效轉(zhuǎn)換。因枝振葉、沿波溯源、探驪得珠?！　⊙芯繂?wèn)題：直接性（師生同步學(xué)習(xí)）；特殊性（冷中求熱、熱中求冷:記憶、背誦、技能訓(xùn)練）；微觀性（開(kāi)口要小、挖掘要深）。　　1研究環(huán)境：課堂。（廣義：學(xué)校、家庭、社會(huì)）但要以學(xué)校課堂作為統(tǒng)攝研究全過(guò)程的樞紐?！　《?、行動(dòng)研究的一般操作步驟和程序要點(diǎn)　　行動(dòng)研究法產(chǎn)生以來(lái)，人們除了公認(rèn)行動(dòng)研究法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對(duì)于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動(dòng)研究的模式：　?。ㄒ唬┧沫h(huán)節(jié)(四階段)模式：　　即計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思，四個(gè)循環(huán)階段?！　　　∮?jì)劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提。它始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動(dòng)研究者(行動(dòng)者和研究者)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及他們掌握的有助于解決問(wèn)題的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動(dòng)研究的計(jì)劃。計(jì)劃包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案，特別重視計(jì)劃中的第一、二步行動(dòng)。　　　　即實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸明確，以及行動(dòng)過(guò)程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改和調(diào)整。行動(dòng)是不斷調(diào)整的?！　　　】疾靸?nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過(guò)程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據(jù)?？疾煲`活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄像、錄音等現(xiàn)代化手段?！　　　》此际切袆?dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià)解釋?zhuān)瑢?xiě)出研究報(bào)告?！　。ǘ┝襟E模式　　具體步驟為：預(yù)診——收集資料初步研究——擬定總體計(jì)劃——制定具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)?！　。哼@一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)校工作中的問(wèn)題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。　?。哼@一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問(wèn)題 進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)?！　。哼@是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的?！　。哼@是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)?！　。菏钦麄€(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題?！　。哼@是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋和評(píng)價(jià)?！　纳鲜鲂袆?dòng)研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃，都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。三是在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。　?。ㄈ┬袆?dòng)研究的一般程序　　確立課題：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、確立課題。要求：開(kāi)口要小、開(kāi)掘要深。　　查閱文獻(xiàn)：現(xiàn)狀分析、文獻(xiàn)綜述?！　≈贫ǚ桨福簶?biāo)題、緒論、目的、假設(shè)、對(duì)象（范圍）、方法（步驟）、資料（信息）、物質(zhì)保障（經(jīng)費(fèi)、環(huán)境、設(shè)備、設(shè)施、人員等）、時(shí)間、參加人員及能力分析人員分工等?！　?shí)施行動(dòng)：　?。?）假設(shè)的設(shè)立及驗(yàn)證。借鑒應(yīng)用實(shí)驗(yàn)假說(shuō)。教育研究的假設(shè)有別于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)立，不能通過(guò)科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)直接進(jìn)行觀測(cè)?！　。?）研究措施與資料（信息）的收集、處理、綜合。觀察、問(wèn)卷、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)?！　。?）及時(shí)反饋、多方反思、不斷校正?！　±纾赫n堂教學(xué)最優(yōu)化、學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化、最佳作用點(diǎn)、最佳作用時(shí)機(jī)?！　】偨Y(jié)反思：對(duì)研究資料進(jìn)行整理、分析、解釋、做出推論，并對(duì)研究進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，為新一輪的深入研究做準(zhǔn)備?！　≡u(píng)價(jià)效果：兩種誤區(qū)?！　。?）用科學(xué)工具、量表進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)量?！　。?）用中高考、期中期末考試成績(jī)測(cè)量。　　樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、潛能評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)等?！　∪⑿袆?dòng)研究的理論基礎(chǔ)和原則　?。ㄒ唬┬袆?dòng)研究的理論基礎(chǔ)　　哲學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論、教育學(xué)?！　F(tuán)體動(dòng)力學(xué)：一種對(duì)團(tuán)體本質(zhì)的研究，旨在探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律，團(tuán)體的內(nèi)在動(dòng)力，團(tuán)體與個(gè)體，與其它團(tuán)體以及整個(gè)社會(huì)的關(guān)系?！　。?）理論與實(shí)驗(yàn)的密切配合?！　。?）注重研究對(duì)象的動(dòng)力關(guān)系?！　。?）多學(xué)科的綜合研究。　?。?）研究與應(yīng)用相結(jié)合?！　》此祭硇浴＠硇裕赫軐W(xué)范疇，指概念、判斷、推理等思維形式或思維活動(dòng)。反思理性是行動(dòng)研究的基本理論基礎(chǔ)，所表達(dá)的是實(shí)踐者的實(shí)踐理論。在行動(dòng)研究中，師生的學(xué)與教整合在教學(xué)過(guò)程之中，他們對(duì)自己行動(dòng)的反思揭示和發(fā)展了那些潛在于他們身上的實(shí)踐理論，這些理論的發(fā)展導(dǎo)致他們產(chǎn)生行動(dòng)的意念、欲望、動(dòng)機(jī)、需要，然后產(chǎn)生相應(yīng)的行動(dòng)。是動(dòng)力系統(tǒng)與情意系統(tǒng)的有機(jī)組合。　　建構(gòu)主義與認(rèn)知主義：行動(dòng)研究更適合于學(xué)生意義建構(gòu)、獨(dú)立認(rèn)知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)；更適合于教師在教學(xué)過(guò)程中遵從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)他們的潛在智力；更適合于信息技術(shù)環(huán)境下的思維、生活、學(xué)習(xí)方式；更能體現(xiàn)學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究與行動(dòng)相統(tǒng)一?！　?“三論”：系統(tǒng)論、信息論、控制論，是現(xiàn)代教育科學(xué)研究理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。　?。ǘ┬袆?dòng)研究的原則　　實(shí)踐性原則：行動(dòng)研究的第一要義是教育教學(xué)實(shí)踐。提倡在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，要以改進(jìn)實(shí)踐、改進(jìn)對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)實(shí)踐發(fā)生、發(fā)展、變換了的的情境、環(huán)境為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。提倡依綱靠本、課題不離課堂開(kāi)展研究。課題要經(jīng)過(guò)課堂的檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)教師教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的檢驗(yàn)?！　?yīng)用性原則：實(shí)施行動(dòng)研究，其研究成果的價(jià)值大小關(guān)鍵看其成果是否具有推廣價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，歸根到底要接受社會(huì)的或教育的實(shí)踐檢驗(yàn)。主要看是否解決了實(shí)際問(wèn)題，是否改進(jìn)了教育教學(xué)現(xiàn)狀，是否提高了教育教學(xué)質(zhì)量，是否有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再創(chuàng)造。（前提是科學(xué)性）　　合作原則?！　。?）所有參與研究者必須完成角色轉(zhuǎn)換?！　。?）大力提倡有情出演、淡泊名利?！　。?）爭(zhēng)鳴不爭(zhēng)鋒，辯論不辯解，批評(píng)不批判?！　。?）所有參與者要靜得下心來(lái)、沉得下氣去、耐得住寂寞、經(jīng)得起挫折。教育科研不允許失敗，但也不允許感情代替理智、主管代替客觀、臆斷代替事實(shí)?！　?dòng)態(tài)原則：加強(qiáng)操作程序各個(gè)環(huán)節(jié)間的信息的及時(shí)反饋。所謂信息的及時(shí)反饋就是要盡量縮短信息反饋時(shí)程。因?yàn)?，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)分析，行動(dòng)研究屬于負(fù)反饋類(lèi)型。只有縮短信息反饋時(shí)程，系統(tǒng)才能及時(shí)依靠反饋信息，修正或調(diào)整由于干擾所引起的偏差。　　科學(xué)性原則：所有教育科研方法的前提。但是教育科學(xué)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。要研究經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一。　　四、行動(dòng)研究法的特征及優(yōu)缺點(diǎn)　?。ㄒ唬┬袆?dòng)研究法的特征　　1. 以解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。從行動(dòng)研究的過(guò)程中可見(jiàn)：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題。行動(dòng)階段在于解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐?！　?. 研究與行動(dòng)相結(jié)合。行動(dòng)研究的過(guò)程是研究進(jìn)行的過(guò)程同時(shí)也是行動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程?！　?. 以共同合作的方式進(jìn)行，揚(yáng)長(zhǎng)避短。行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐。并直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過(guò)程，與教師一起研究他們面臨的問(wèn)題。所以行動(dòng)研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚(yáng)長(zhǎng)避短?！　?. 行動(dòng)研究具有一個(gè)不斷展開(kāi)的螺旋過(guò)程。從行動(dòng)研究的框架中可見(jiàn)第一個(gè)循環(huán)完了之后，進(jìn)入第二個(gè)循環(huán)，從而使行動(dòng)研究的整個(gè)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)不斷上升的螺旋過(guò)程。　?。ǘ┬袆?dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)　　行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：　　適應(yīng)性和靈活性　　行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動(dòng)研究容許邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過(guò)實(shí)際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)條件的控制比較松緩，注重實(shí)際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。　　評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋及時(shí)性　　行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的持續(xù)性即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)研究過(guò)程。反饋的及時(shí)性從兩個(gè)方面看：一是及時(shí)反饋總結(jié)。使教育實(shí)踐與科學(xué)研究處于一動(dòng)態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實(shí)踐中去。　　較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性　　教育研究與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和行動(dòng)。參與性體現(xiàn)在典型的行動(dòng)研究中，研究人員由專(zhuān)職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線(xiàn)教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實(shí)施?！　《喾N研究方法的綜合使用　　在較成功的行動(dòng)研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動(dòng)研究法應(yīng)是多種科學(xué)研究方法的靈活和合理的并用?！　。ㄈ┬袆?dòng)研究法的局限性　　行動(dòng)研究法的局限主要表現(xiàn)：由于其非正規(guī)性而缺少科學(xué)的嚴(yán)密性，在實(shí)際研究中，不可能?chē)?yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。　　五、行動(dòng)研究的方法技術(shù)　?。ㄒ唬┬袆?dòng)研究的方法技術(shù)結(jié)構(gòu)　　行動(dòng)研究：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思?！　。撼醪皆O(shè)想（想法）　　實(shí)地調(diào)查（觀察、訪(fǎng)談、書(shū)面調(diào)查、成品分析、錄音錄像）　　文獻(xiàn)研究（檢索、閱讀、比較分析、敘述）　　理清情境　　選題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選定主體、明確范圍、診斷原因）　　假設(shè)（將要采取的行動(dòng)以及對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)）　　方案設(shè)計(jì)（總體計(jì)劃、第一步行動(dòng)策略、考察措施）　　：驗(yàn)證、試驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)。　?。河^察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷（書(shū)面調(diào)查）對(duì)話(huà)、訪(fǎng)談、研究日記、收集成品、錄音、錄像、照片?！　。嘿Y料整理（審查、分類(lèi)、匯編）　　 資料分析（統(tǒng)計(jì)分析、理論分析）　　解釋、評(píng)價(jià)、修改方案、準(zhǔn)備開(kāi)始新的行動(dòng)?！　。ǘ坝?jì)劃”方法技術(shù)　　計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)