【正文】 淺談中職生厭學(xué)情緒的成因及對策摘 要：一、中職生的厭學(xué)現(xiàn)狀。目前的中職生群體中很大一部分人都有著不同程度的厭學(xué)情緒。有厭學(xué)情緒的學(xué)生態(tài)度上以及行為上通常的表現(xiàn)。二、中職生厭學(xué)情緒的成因分析。首先是社會對中職生觀念的改變。其次是來自家庭的影響。最后是學(xué)生自身的原因。三、中職生厭學(xué)情緒的對策。首先是如何正確面對社會問題所帶來的生源及學(xué)生就業(yè)問題。其次，跟學(xué)生家長搞好溝通。最后，開展好學(xué)生入學(xué)教育及建立起完善的心理輔導(dǎo)機構(gòu)。 關(guān)鍵詞：中職生；厭學(xué)；成因；對策 中圖分類號：G515 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 工作四年以來，筆者一直擔(dān)任中職院校的班主任一職，通過這些年的切身體會以及細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)目前的中職生群體中很大一部分人都有著不同程度的厭學(xué)情緒，這直接影響到這些學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作和生活，嚴(yán)重的恐怕會造成難以彌補的永久性硬傷，使我們辛辛苦苦教育出來的學(xué)生不僅不會成為社會的棟梁，反而可能會成為危及社會的穩(wěn)定與和諧的不安定音符。因此，如何糾正這一現(xiàn)象成為擺在我們中職教育工作人員面前的一大課題。筆者通過觀察思考，深入學(xué)生內(nèi)部了解情況，就這一問題進(jìn)行了的仔細(xì)研究：一、中職校學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀厭學(xué)，指學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)或厭倦學(xué)業(yè)的心理，以及由此產(chǎn)生的厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。有厭學(xué)情緒的學(xué)生通常的表現(xiàn)是心理上厭倦學(xué)習(xí)，態(tài)度上消極對付甚至抗拒學(xué)習(xí)，行為上被動應(yīng)付或逃避學(xué)習(xí)。于是上課睡覺，逃課，考試作弊，沉迷網(wǎng)絡(luò)，中途退學(xué)……對老師的規(guī)勸不但不聽還頂撞、辱罵老師。談戀愛，抽煙，酗酒，賭博，斗毆等，個別學(xué)生甚至發(fā)展到詐騙，偷盜，品德低下……對于中職學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。因此，研究當(dāng)前中職生的厭學(xué)情緒，分析其厭學(xué)原因，有針對性地幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，樹立信心，學(xué)好知識和技能，掌握謀生的本領(lǐng)，為將來擇業(yè)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，是我們每一位中職學(xué)校教師需要認(rèn)真研究，探討的一個重要課題。 二、中職校學(xué)生厭學(xué)情緒的成因分析 首先是社會對中職生觀念的改變。90年代初，中職生就業(yè)前景十分光明，而同時大學(xué)錄取率相比現(xiàn)在低的可憐，一百個高中生中能考入大學(xué)的不超五人。而高中畢業(yè)并沒有一技之長，有的只是書本知識。與其上高中千軍萬馬去擠獨木橋，學(xué)生更愿意去上中職，而用人單位也更鐘情于接受某項專業(yè)技能培訓(xùn)的中職院校學(xué)生。但是隨著90年代末大學(xué)院校的擴招，大學(xué)門檻接連降低，直至錄取率高達(dá)80%以上。優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入中職院校進(jìn)修的動力消減，導(dǎo)致進(jìn)入中職院校的學(xué)生除了極少部分的家庭貧困的優(yōu)等生以外，絕大部分學(xué)生無論是學(xué)習(xí)熱情還是學(xué)習(xí)動力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以往。而用人單位招聘員工的標(biāo)準(zhǔn)也更傾向于高文憑、高學(xué)歷的那些雖然專業(yè)技能掌握較差但自主學(xué)習(xí)能力較好的大學(xué)生；忽視雖然專業(yè)技能較熟練但自主學(xué)習(xí)能力較差的中職生，這就導(dǎo)致了中職生感覺就業(yè)無望，讀書無用，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 其次是來自家庭的影響。父母是孩子的第一位老師，孩子的信仰，觀念，生活習(xí)慣等無時無刻不在受著父母潛移默化的影響。目前80%的中職生來自農(nóng)村，他們的父母平時只顧忙于自己的工作而對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，對自己的孩子上了職業(yè)學(xué)校就覺得沒有什么指望了，只是希望自己的孩子在學(xué)校不要出什么事，順順利利的畢業(yè)找個工作就心滿意足了，對孩子的要求不高極大助長了孩子得過且過的錯誤觀念。 最后是學(xué)生自身的原因。前文提到目前中職學(xué)生的構(gòu)成，學(xué)習(xí)中等偏下的學(xué)生占了絕大多數(shù)，這樣的一個學(xué)生構(gòu)成極大影響了整體的學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化，自卑心理以及得過且過的心態(tài)也極大影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展。而中職院校的許多專業(yè)跟義務(wù)教育的教學(xué)內(nèi)容差別很大，很多都是實踐類的科目，而不是單純的書本知識，且比較專業(yè)化，加之很多學(xué)生并不是自己選擇專業(yè)，而是家長從就業(yè)角度出發(fā)來選擇的，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺吃力甚至是厭惡所選專業(yè)，這難免會造成厭學(xué)情緒。 面對上述造成中職學(xué)生厭學(xué)情緒的種種原因，我們該怎樣去解決，從而盡到我們教書育人的責(zé)任和義務(wù)呢？筆者認(rèn)為，這些學(xué)生并不是扶不起的阿斗，也并不是病入膏肓無可救藥。這是一批年齡在20歲左右的花季青年，可塑性很大。這里筆者要交代一句，對待學(xué)生我們當(dāng)老師的要學(xué)會尊重，現(xiàn)在的孩子很多都是家里的獨子，受不得委屈，訓(xùn)幾句罵兩聲的效果很多時候遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及一個微笑加幾句褒獎的話。學(xué)生性格不同自然我們鼓勵的方式方法也不能千篇一律不懂得變通。因此，只要中職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們找到對癥之藥，假以時日，學(xué)生的厭學(xué)心理是能夠得以緩解和控制的。 三、中職生厭學(xué)情緒的對策 首先，社會問題。在筆者看來，職業(yè)教育的問題，首先是國家的人才政策，讓接受職業(yè)教育的人才低人一等，人們的觀念，是因這種制度而生。其次，是教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的定位問題。職業(yè)教育的低人一等，在教育領(lǐng)域內(nèi)部，也是如此。再次，是職業(yè)教育自身的問題，與當(dāng)前獲得的生源質(zhì)量相對應(yīng)，職業(yè)教育的質(zhì)量也令人堪憂。改革用人制度，完善社會福利保障，創(chuàng)造各類教育公平競爭的環(huán)境，職業(yè)教育才可能真正擺脫“低人一等”的處境。而在當(dāng)下，轉(zhuǎn)變觀念。提高職業(yè)教育質(zhì)量，努力改善中職生的教育結(jié)構(gòu)，完善教育體制，使我們的學(xué)生既要掌握好專項技能，又要提升自身的綜合素質(zhì)，職業(yè)教育才可能為自己贏得機會。 其次，跟學(xué)生家長搞好溝通。并不是在學(xué)生惹事闖禍時我們才想到聯(lián)系家長，學(xué)生有了進(jìn)步或者得了獎勵，我們更應(yīng)該第一時間聯(lián)系家長報告好消息，從而建立起學(xué)校與學(xué)生家庭之間的良好聯(lián)系，從而更進(jìn)一步指導(dǎo)家長對學(xué)生做好家庭教育。從根本上解決家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任態(tài)度。如果家長完全不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，那他們是不會花錢送他們來學(xué)校的。因此，筆者認(rèn)為這種方法切實可行。 最后，最直接的應(yīng)該是針對中職學(xué)校新生缺乏自信心，有著嚴(yán)重的自卑感和心浮氣躁沒有明確目標(biāo)的心理特點，利用入學(xué)教育的契機，開展有效地心理輔導(dǎo)和心里校正工作，讓學(xué)生恢復(fù)自信心，明確人生目標(biāo)，做到在學(xué)校里踏實肯學(xué)，富有朝氣。再就是院校建立起完善的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，時刻關(guān)注問題學(xué)生的心理健康。這個年齡段的孩子如果缺乏正確的心理疏導(dǎo)難免會有畸形的發(fā)展。學(xué)生在家里這是父母的義務(wù)，而學(xué)生在學(xué)校，這就應(yīng)該是我們的義務(wù)了。 作為一名中職教育者，面對異常艱辛困難的工作，面對著這一群特殊的學(xué)生，我們不能氣餒更不能放棄，讓我們努力提高自己的修養(yǎng)和能力，用自己的雙手和心血去把一株株生病的幼苗呵護(hù)、灌溉，讓他們也能開出美麗的花朵！ 八成中職生厭學(xué)沒自信從今年秋季起，全省154萬中職學(xué)生將上全新的德育課。這是記者在廣東財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校召開的“明理、立志、勤學(xué)、成才”主題教育系列活動總結(jié)大會上了解到的。據(jù)稱，八成中職生都來自農(nóng)村和城市中低收入家庭，厭學(xué)和缺乏自信讓他們存在行為偏差，思想素質(zhì)亟待提高?！　?jù)廣東省教育廳副廳長李小魯介紹，八成以上來自農(nóng)村和城市中低收入家庭，年齡大多數(shù)在15～18歲之間，正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。然而，受到社會上長期存在的鄙薄職業(yè)教育、輕視勞動特別是體力勞動的觀念影響，一些小職業(yè)學(xué)校成為無奈的選擇，背負(fù)著沉重的心理負(fù)擔(dān)，存在自卑感。部分學(xué)生存在著文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，興趣不高的情況。少數(shù)學(xué)生精神空虛、行為舉止失范、法制紀(jì)律觀念差、自我約束能力不強，有的甚至走上違法犯罪道路?！　　爸新毶畲蟮膯栴}是缺乏自信，他們從小經(jīng)受的挫折太多了。人不能不經(jīng)受挫折，但是經(jīng)受多了便破罐子破摔了?！笔〗逃龔d思政處有關(guān)負(fù)責(zé)人稱，學(xué)生調(diào)皮搗蛋是有原因的，他們往往是想得到重視，既然成績不突出就希望在別的地方冒尖?！币虼?，不少中職生都存在心理健康問題，并出現(xiàn)逃學(xué)、斗毆、早戀等現(xiàn)象。為了加強中職學(xué)生教育，從2009年秋季開始，廣東將根據(jù)教育部的規(guī)定，統(tǒng)一開設(shè)德育新課程。沿用了8年之久，與現(xiàn)實生活相脫節(jié)的舊課程將告別歷史舞臺。新課程有四門必修課，包括職業(yè)道德規(guī)劃、哲學(xué)與人生、經(jīng)濟(jì)政治與社會、職業(yè)生涯規(guī)劃等；此外還包括一門心理健康選修課。與舊課程相比，新課程新增了職業(yè)生涯規(guī)劃課，為畢業(yè)便踏入社會工作的學(xué)生提供指導(dǎo)。而心理健康課也為糾正學(xué)生心理偏差而設(shè)。淺談中職生厭學(xué)思想教育 中職生是怎么厭學(xué)的 中職生厭學(xué)教育核心提示：近年來，我校中職專業(yè)班的生源主要是中考的落榜生，.這些學(xué)生大多是升學(xué)無望，就業(yè)無門(年齡小又無技能)，迫于家長的壓力，無可奈何地進(jìn)學(xué)校。他們學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動力不足，又沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多因成績不佳而失去自信。.同樣，因?qū)W(xué)習(xí)信心不足， 近年來，我校中職專業(yè)班的生源主要是中考的落榜生，.這些學(xué)生大多是升學(xué)無望，就業(yè)無門(年齡小又無技能)，迫于家長的壓力，無可奈何地進(jìn)學(xué)校。他們學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動力不足，又沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多因成績不佳而失去自信。.同樣，因?qū)W(xué)習(xí)信心不足，雖進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，亦不能及時確立新的奮斗方向，常表現(xiàn)為消極失落，甚至玩世不恭，這給學(xué)校教育與管理帶來一定困難。另一方面，學(xué)校對中職生思想道德教育的重要性認(rèn)識不足，不僅導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)無法實現(xiàn)，學(xué)不會做事，還將因人格素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生與人共處及做人也成了問題。這些情況制約著學(xué)校中職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著中職生的健康成長。為此，我認(rèn)為強化中職生的思想道德教育，提高其教育的實效性是當(dāng)前中職教育的重要課題。一、中職專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀 (一)、文化素質(zhì)低 　　近幾年來,隨著大學(xué)的擴招,高中自費生的增多,以及教育管理部門在制定招生計劃時,總是把中職學(xué)校的錄取批次放在最后,不按照國家教育部規(guī)定的普通高中和職業(yè)學(xué)校的招生比例進(jìn)行招生,這樣就造成了中職學(xué)校生源的嚴(yán)重不足。致使招生放低門檻,廣泛接納初中流失生,此類學(xué)生的文化基礎(chǔ)非常差,因而給中職教育教學(xué)工作帶來了很大難度。 （二）、學(xué)生厭學(xué)情緒　　目前，中職學(xué)生厭學(xué)已成為一種非常普遍的現(xiàn)象，它嚴(yán)重影響到學(xué)校、班級的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。據(jù)我觀察：學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式較多，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；有的上課不專心，心不在焉，身在課堂心在外，對學(xué)習(xí)沒有心思；有的上課講話、睡覺，玩手機，聽MP3，有的老師干涉不聽，反而頂撞老師，甚至謾罵老師；有的作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業(yè)本上亂寫亂畫，所寫內(nèi)容低級庸俗；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)，個別學(xué)生甚至晚間翻墻外出上網(wǎng)，白天趴在課桌上睡覺；有的學(xué)生經(jīng)常無故曠課、遲到早退，東游西逛，無所事事；還有的學(xué)生，上課時搞出各種怪話，怪聲，怪動作，影響課堂紀(jì)律；有的學(xué)習(xí)成績差，考試多科不及格，個別學(xué)生補考也不參加；有的學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)不進(jìn)，聽不懂，專業(yè)課也不愿學(xué)、不好學(xué)，三年下來，知識和技能沒學(xué)到，卻學(xué)到一些不良風(fēng)氣，染上一些壞習(xí)慣；有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，實訓(xùn)操作仍不想學(xué)、不愿做，秀手旁觀，站在車間混時間；有的抽煙、酗酒、賭博、斗毆等，個別學(xué)生甚至發(fā)展到詐騙、偷盜，品德低下，學(xué)業(yè)荒廢。如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。這些現(xiàn)象給學(xué)校的管理，班級管理，教學(xué)工作等各方面帶來了很大的困難，對于中職教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。因此，研究當(dāng)前中職學(xué)生的厭學(xué)情緒，分析其厭學(xué)原因，有針對性地幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，樹立信心，學(xué)好知識和技能，掌握謀生的本領(lǐng)，為將來擇業(yè)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，是我們每一位中職學(xué)校教師需要認(rèn)真研究、探討的一個重要課題。(三)、品德素質(zhì)差 　　中職學(xué)校大部分學(xué)生是在義務(wù)教育階段被學(xué)校和老師所忽略的弱勢群體,已形成了諸多的不良行為,這部分學(xué)生品德素質(zhì)非常低下,為此,給中職教育工作帶來了很大難度。 中職學(xué)生厭學(xué)情緒的成因分析　　中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)都存在對學(xué)習(xí)興趣淡漠、厭學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重時有部分學(xué)生還自動退學(xué)。筆者在教學(xué)實踐中，通過觀察和研究認(rèn)為主要原因有以下幾個方面： 缺乏學(xué)習(xí)動機 調(diào)查表明，不少中職學(xué)生對學(xué)習(xí)都有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)動力，不能回答“我為什么來學(xué)習(xí)？”、“我為什么要學(xué)習(xí)這個專業(yè)？”等一系列問題，不知不覺成了專業(yè)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)都困難的學(xué)生。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識對一個人的發(fā)展不一定有重要影響，或根本不重要，學(xué)習(xí)在他們看來成為可有可無的事情。對于學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)，有的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功理解為考試獲得高分，還有的學(xué)生理解為能掌握和運用所學(xué)知識，把學(xué)習(xí)的實質(zhì)片面化、狹隘化。這種對于知識價值的漠視和對學(xué)習(xí)作用的片面認(rèn)識，是釀成學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)的一個結(jié)癥所在，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的一個根源。因此，在學(xué)科教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、知識價值觀是需要解決的問題。 文化課基礎(chǔ)薄弱 中職專業(yè)班的學(xué)生，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。這些學(xué)生寫字錯別字連篇，不會寫請假條，文化課測驗得幾分等，此類情況在學(xué)生中相當(dāng)普遍。學(xué)校又為生存保證生源，招生幾乎達(dá)到來者不拒，客觀上進(jìn)一步造成生源質(zhì)量差，文化層次低的現(xiàn)狀。他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。 缺乏學(xué)習(xí)興趣 大部分中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識結(jié)構(gòu)偏低，接受能力不強，缺乏對現(xiàn)有專業(yè)和將來崗位性質(zhì)的明確認(rèn)識，大多數(shù)都不能正常接受基礎(chǔ)文化課素養(yǎng)再教育，在文化課學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦。有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實際上根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)文化課有一定的難度，往往因為聽不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職業(yè)學(xué)校是來學(xué)習(xí)專業(yè)的，文化課和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，對文化課課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，課后從不主動學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的低下 自我監(jiān)控能力是元認(rèn)知的重要組成因素，也是學(xué)習(xí)獨立性的重要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、計劃的制定、計劃實施過程中的自我審視、自我監(jiān)管，這些都影響著學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。而調(diào)查中，只有少數(shù)學(xué)生能夠自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)的學(xué)生基本不制定學(xué)習(xí)計劃，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力較低，教學(xué)中有意識提高學(xué)生元認(rèn)知水平己迫在眉睫。 人生態(tài)度比較消極，目標(biāo)不明確。 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生因為在中學(xué)一般屬于“差生”、“后進(jìn)生”，是初中學(xué)校的“弱勢群體”，很多學(xué)生或多或少存在自卑心理。他們的學(xué)習(xí)態(tài)