【正文】 第一部分 課程考核說明 1． 考核對象 中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”學前教育專業(yè)（?？疲W生。 2． 考核方式 課程考核采用平時作業(yè)等形成性考核和期末考試相結合的方式。考核總分為100 分，其中平時形成性考核占考核總分 40%，期末考試成績占考核成績總分的60%。 3． 考核要求 平時考核的內(nèi)容，根據(jù)課程學習的各項要求，以平時作業(yè)、案例討論、課程實踐等形式，由各試點單位制定具體實施細則，成績乘以 40%后，計入總成績。 期末考試卷面分數(shù)為 100 分，成績乘以 60%后，計入總成績。期末考試是課程學習 成果的總檢驗，以閉卷的方式，要求在 90 分鐘時限內(nèi)完成。 4． 命題依據(jù)和命題原則 本課程期末考試的命題依據(jù)，即本考核說明。本考核說明的編寫，是根據(jù)中央電大學前教育（?？疲I(yè)學前兒童美術教育課程教學大綱、合一型文字教材《學前兒童美術教育》及配套音像教材所確定的教學范圍和教學要求來完成的。 課程考核的命題，嚴格掌握在課程教學大綱所規(guī)定的教學要求和教學內(nèi)容范圍之內(nèi)，試題覆蓋全部 10 個學習單元（章）。 終結性考試試題類型及規(guī)范解答舉例： 本課程考試題型共有 4 種： 選擇題（共 20 分）；填空題（共 10 分）；簡答題（ 共 40 分）；論述題（共30 分）。 填空題舉例： 學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與 、表達這樣一個流程。 答案：反思 選擇題舉例： 命題畫的三個基本條件是： 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、 、幼兒有初步想象作畫的習慣。 A． 教師仔細具體地指導 B。 家長給以提示幫助 C。 圖畫形象基本上是畫過的 答案： C 簡答題舉例： 幼兒園美術教育評價主要針對哪些方面？應關注怎樣的評價方法？ 答案： 學前兒童美術的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術結果和兒童 美術發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術教育活動中教師的活動設計、組織、指導和效果的評估。 在評價方法上，應關注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。強調(diào)幼兒教育評價應以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。 論述題舉例： 談談對學前兒童進行美術教育的意義。 答案要點： 學前兒童美術教 育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎。 學前兒童所具有的先天的藝術潛質(zhì)，可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。學前兒童的美術作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對這種創(chuàng)造性的美術作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。 兒童在視覺形象的 欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結構，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術教育可以作為學前教育“各領域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術應為教育的基礎。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。 學前兒童美術教育應使幼兒能從美術的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。 （以上是學前兒童進行美術教育的意義的基本框架，論述時考生可根據(jù)自己的理解，用自己的語言進行闡述。要求條理清晰，語句通順。） 第二部分 課程學習資料 學前 兒童藝術教育（美術） 課程的學習材料包括： 為 《學前 美術教育 》主編 劉宣 ，中央廣播電視大學出版社 2020年 4 月出版。 ，高人模 主講。 IP 課共 9 講。請登錄“電大在線”進行收看。 ，在“電大在線”的本課程端有論壇板塊，主要是實時與非實時的教學輔導，學習中遇到的問題都可以在此發(fā)帖咨詢。 第三部分 復習要點及重點、難點分析 第一章 緒 論 一、基本概念 美術 ? 美術活動必須借助于一定的物質(zhì)材料 ? 美術形象的存在方式依賴于“空間” ? 美術 形象是通過“視覺”的方式感知的 ? 美術也稱為造型藝術、視覺藝術或空間藝術。 ? 美術的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結構和色彩 學前兒童美術教育 ? 從本質(zhì)上講，它是一種美術游戲 ? 具有不同于一般美術教育的一些特征 ? 以美術作為教育的媒介，追求一般幼兒教育的價值 二、基本構成 學前美術教師 ? 進行相關的美術專業(yè)知識的學習 ? 尊重兒童的思維特點、學習特點 ? 幫助幼兒充分想象，打開思路，保證他們形象思維的流暢性、多樣性 學前兒童 ? 學前兒童是學前兒童美術教育中的主體 ? 在學前兒童美術教育中，對學前兒童的關注和研究是至關重 要的 ? 學齡前兒童在藝術的表現(xiàn)上 ?? 已經(jīng)具備了相當?shù)乃囆g知識和能力 學前兒童美術教學內(nèi)容 ? 繪畫 ? 手工 ? 欣賞 學前兒童美術教學媒體的使用 ? 運用多媒體教學功能 ? 合理使用社會美術教育資源 三、價值定位 ? 為學前兒童提供自我表達與交流的工具 工具論者認為，學前兒童美術教育的目的是促進幼兒的發(fā)展，因此美術教育要順應幼兒的發(fā)展，并注重過程。 ? 發(fā)展學前兒童創(chuàng)造力和想象力 ※ 美術教育具有其他學科教育所不具有的智育功能特點，為兒童提供了一種直覺思維的形式。 ※ 學前兒童美術教育培養(yǎng)學前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作。 ? 培 養(yǎng)學前兒童審美表現(xiàn)力 ※ 學前兒童美術教育旨在培養(yǎng)幼兒審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展他們對美的感受、理解和鑒賞能力以及創(chuàng)造能力。 ※ 幼兒視覺審美能力的培養(yǎng)，是通過對幼兒實施美術教學而不是美術游戲得以實現(xiàn)的。 ? 促進學前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長 ※ 可使兒童獲取正確的視覺和敏捷的手法，以幫助他們更好地認識和把握周圍的一切。 ※ 審美教育滲透于體、智、德、各育之中 ，美術教育可以作為學前教育“各領域內(nèi)容相互滲透”的載體。 ? 作為一種有效的文化活動 ※ 作為社會文化的一個組成部分，美術歷來被視為人類文明的精華和標志。 ※ 學前兒 童美術教育應使幼兒能從美術的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。 第二章 學前兒童美術教育的歷史發(fā)展 一、中國學前兒童美術教育的歷史發(fā)展 中國早期兒童美術教育 ? 兒童的教育是由整個群落承擔的 （公育） ? 審美教育方面只是因宗教祭祀活動的需要而得到重視 中國古代兒童美術教育 ? “公育”教育方式被家庭教育所取代 ? 美術教育有 “ 藝 ” “ 技 ” 之分 ? 教學方式以“師徒”的方式進行 中國近代兒童美術教育 ? 19 世紀中葉以后，西方資產(chǎn)階級教育思想的傳入我國 ? 具有現(xiàn)代意義的藝術教育是從 20 世紀 開始 ※ 教會幼稚園設立 ※ 幼稚師范學校的設立 ※ 教育內(nèi)容、方法等效法日本 ※ 美術教學方法主要以造型性游戲和手工制作為主 ※ 康有為：第一次提出在我國實施幼兒教育 ※ 蔡元培：主張設立養(yǎng)育機構，以代替家庭教育 ※ 陳鶴琴：“從前的藝術教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術教育是注重兒童的個性?！? 認為在幼兒教育階段，美術教育對兒童的個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)是更重要的，技能技巧的訓練相比較而言應是第二位的。 ※ 陶行知：反對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學方法，認為真、善、美 合一的教育，必需是知、情、意合一的教育 中國當代 兒童美術教育 ? 建國初期，全面采用前蘇聯(lián)的教育理論和方法 ※ 以課堂為中心、教師為中心、教學為中心 ※ 強調(diào)教師在教學中的主導作用 ※ 提出了要對每個兒童進行與兒童發(fā)展相應的教學與教育 ? 文革中，幼兒園的教育教學處于停滯、倒退狀態(tài) ? 改革開放后，西方教育思想在幼教界得到傳播 ※ 引進了國外兒童心理發(fā)展理論、學前教育理論及有益的經(jīng)驗 ※ 明確了以幼兒為主體的基本觀念 ※ 對幼兒園的教育和教學進行了探索性的研究 二、外國學前兒童美術教育的歷史發(fā)展 ? 中世紀西方兒童美術教育 中世紀西方的美術教育幾近一種純技藝性的工匠教 育，學徒們在畫坊從師學藝，以掌握技能，謀取生路。 ? 文藝復興時期西方兒童美術教育 主張通過美育，全面發(fā)展兒童的身心。 ※ 捷克教育家夸美紐斯 ※ 法國啟蒙思想家盧梭 ※ 德國教育家赫爾巴特 ※ 瑞士女教育家裴斯泰洛齊 ※ 德國的教育家福祿倍爾 ? 當代外國兒童美術教育 強調(diào)美術教育的教育價值，主張通過美術創(chuàng)作促進兒童健全發(fā)展。 ※ 奧地利美術教育家 弗蘭茲西澤克 ※ 英國美術教育家 里德 ※ 美國美術教育家 羅恩菲爾德 ? 美國當代兒童美術教育 ※ 對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。 ※ 學會用各種工 具、過程和媒體進行工作。 ※ 創(chuàng)造是教學的核心。 第三章 學前兒童美術教育相關理論簡介 一、中國學前兒童美術教育的相關理論 ? 以陳鶴琴為代表的我國早期兒童美術教育理論研究 主要觀點有： ※ 兒童繪畫的四個發(fā)展時期 ※ 對幼兒繪畫發(fā)展過程作出了概括性總結 ※ 幼兒繪畫的 “ 刺激 — 反應 ” 說 ? 以屠美如為代表的我國二十世紀后期兒童美術教育理論研究 主要觀點有： ※ 兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程 ※ 不同時期的兒童繪畫有著不同的特征表現(xiàn) 二、外國學前兒童美術教育相關理論 ? 阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論 ※ 畫并不 是它所要表達的事物的復制品，而是原事物的等同物。 ※ 兒童的簡化圖形是感知能力尚未分化。 ※ 兒童畫是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。 ? 里德的藝術與教育完全交融的理論 ※ 教育唯有運用藝術，方能解脫人類心靈所受的壓制，真正為人類的未來帶來幸福的機運。 ※ 藝術即教育，教育即藝術，藝術與教育完全交互融合，教育應以藝術作為基礎的命題。 ? 艾修勒和哈特薇克的美術是兒童人格表現(xiàn)的理論 ※ 兒童的繪畫，不是偶發(fā)的行為，兒童的人格特征對兒童繪畫的風格和樣式會產(chǎn)生重要的影響。 ? 古德伊納夫和哈里斯的美術是兒童智 力發(fā)展水平的指標的理論 ※ 將兒童美術看作是幫助確定兒童智力成熟程度的一項指標。 認為， ?? 兒童畫中所顯示的細節(jié)的多少，特別是在畫人時所顯示的人物各部分細節(jié)的多少，可作為兒童智力成熟程度的一個衡量指標。 ? 加登納的多元智能理論 ※ 智能是一種處理信息的生理和心理潛能。 ※ 提出了人類智能的八種類型。 ※ 情感在人的智能方面起著主要作用，與藝術活動有直接的聯(lián)系。 ※ 智能脫離不了特定的文化背景。 第四章 學前兒童美術能力的發(fā)展與表現(xiàn) 一、學前兒童美術能力的發(fā)展階段 ? 涂鴉期美術能力的發(fā)展 ※ 涂鴉線條的四種水平 ※ 涂鴉的實質(zhì) ※ 涂鴉的原因 ? 象征期美術能力的發(fā)展 ※ 類似的形狀可能代表著極不同的事物 ※ 繪畫的水平是不穩(wěn)定的 ? 概念畫期美術能力的發(fā)展 ※ 早期：圖式階段，還保留有象征期的繪畫特點。 ※ 后期：能用流暢的線條來表現(xiàn)物體的整體形象，并用一些細節(jié)來表現(xiàn)物體的基本特征。 二、學前兒童美術能力的表現(xiàn) ? 蝌蚪人 ※ 從涂鴉到畫 “ 人 ” 的演化過程。 ※ 兒童繪畫的樣式仍服從于知覺分化的水平 ? 圖形的選擇和組合 ※ 兒童是根據(jù)簡化的原則，運用某一圖形作為表達事物的等同物。（阿恩海姆） ※ 兒童十分注重追求圖形的組織秩序和平衡。（凱洛格） ※ 布斯 ：探索兒童是如何將簡單的圖形轉換成較為復雜的圖形的。 ? 事物之間關系的處理 ? 動態(tài)的表現(xiàn) ? 色彩 第五章 學前兒童美術教學活動設計與實施 一、學前兒童美術教學活動目標設計 ? 學前美術教育的目標構成 （一）學前兒童美術教育總目標及其分析 ※ 學前兒童美術教育目標構成可分為縱向構成和橫向構成兩個方面： 縱向：總目標、年齡階段目標和教育活動目標 橫向：分類目標或板塊目標 ※ 學前兒童美術教育總目標的表述 （ 1）引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。 （ 2）引導兒童積極 投