【正文】 教師資格證《綜合素質(zhì)》重點第一章：職業(yè)理念 一、教育觀 教育觀的核心：教育目的，教育為了什么素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵： 素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨； 素質(zhì)教育是面向全體學生的教育； 素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；（教育方針的核心部分：全面發(fā)展） 素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育； 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。（素質(zhì)教育核心：創(chuàng)新教育）Tip 素質(zhì)教育是終身的 素質(zhì)教育的核心——創(chuàng)新教育 素質(zhì)教育的初衷——糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象概念提出于二十世紀八九十年代中學素質(zhì)教育：要求——對中學生進行全面發(fā)展的教育和面向全體中學生的教育特殊性——包括初中階段和高中階段，初中是個性發(fā)展的關(guān)鍵階段，高中是三觀形成的關(guān)鍵階段素質(zhì)教育的目標： 促進學生身體發(fā)育 促進學生心理成熟化 造就平等的公民 培養(yǎng)個體生存能力和基本素質(zhì) 培養(yǎng)學生自我學習的習慣、愛好和能力 培養(yǎng)學生的法律意識 培養(yǎng)學生的科學精神和態(tài)度理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求： （1） 面向全體學生（2）促進學生全面發(fā)展 （3）促進學生生動，活潑，主動發(fā)展 （4）促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) （5）著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展 掌握在學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法： 途徑有： （1）深化教育改革，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。樹立素質(zhì)教育理念，加大教育改革（基礎(chǔ)教育新課程是實施素質(zhì)教育 的基本途徑。課程改革是教育改革的核心） （2）學校管理，課外活動和班主任工作 （3）舉行德智體美并進的教育活動 方法有： （1）建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量教師隊伍，提高教師隊伍水平，最大限度的發(fā)揮教師的作用（更新教師教育理念， 提高師德素養(yǎng)） （2）將教育目的落實到教學之中，開展多種形式的實踐活動 （3）引導和調(diào)動學生學習的主動性和積極性 （4） 教學內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合（5）建立多層次，多樣化的教學模式 素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基 本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。 為什么要實施素質(zhì)教育？ （1）實施素質(zhì)教育是落實“科教興國”戰(zhàn)略的需要； （2）實施素質(zhì)教育是當今國際教育改革和發(fā)展的共同趨勢； （3）實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要； 二、（教師的）學生觀 關(guān)于人的全面發(fā)展的思想學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。我國所倡導的學生觀：以人為本和全面發(fā)展 理解“人的全面發(fā)展”的思想： 人的道德、體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展。人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容： 人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的 舊式分工造成了人的片面發(fā)展 機器大工業(yè)發(fā)展提供了人的全面發(fā)展的可能和基礎(chǔ) 社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑理解“以人為本”的涵義，在教學活動中做到以學生的全面發(fā)展為本 教育中以人為本就是以學生為本，以學生的全面發(fā)展為本，以全體學生的全面發(fā)展為本。 （1）學生是完整的，具有獨立意義的個體 （2）學生是學習的主體（3）學生需要尊重（4）學生都有潛力 “以人為本”的學生觀 （以學生為本）教育中以人為本就是以學生為本，以全體學生的全面發(fā)展為本 堅持以人為本，必須面向全體學生， 必須以學生作為教育活動的起點， 必須以促進學生全面發(fā)展為目標。 “以人為本”也就是所有學生發(fā)展為本，必須堅持教育公正公平的原則 學生觀的內(nèi)涵：以人為本是素質(zhì)教育的根本屬性 學生是具有獨立意義的主體 在教育活動中處于主體地位具有個體獨立性，不以教師意志為轉(zhuǎn)移在教育活動中具有主體需求與責權(quán) 學生是發(fā)展的人 ①規(guī)律性——順序性（教學循序漸進）階段性不平衡性互補性（教學要揚長避短）個體差異性（因材施教） ②巨大的發(fā)展?jié)撃堋冒l(fā)展眼光看學生，倡導形成性評價 學生是具有個性與差異的人全面發(fā)展以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)學生的個性和差異要求切實貫徹因材施教的教育理念師生關(guān)系：尊師愛生，民主平等，教學相長 中學生發(fā)展特點：自控力差；叛逆（自我意識凸顯）教育機會均等包括：入學機會均等；教育過程機會均等三、教師觀 教師專業(yè)觀：教師職業(yè)不是普通職業(yè)，教師是專業(yè)人員學生具有向師性特點，教師會對學生耳濡目染教師職業(yè)的勞動特征：復雜性（目的全面、任務(wù)多樣、對象差異）創(chuàng)造性（因材施教、方法更新、教育機智）主體性:教師可以成為榜樣 amp。 示范性：教師是學生學習的對象勞動時間的延續(xù)性amp?？臻g的廣闊性長期性：教育影響的滯后性 amp。 間接性：教育不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富個體性：教師以個體勞動形式進行 amp。 群體性：教師勞動成果受集體影響了解教師專業(yè)發(fā)展的要求（重點）（1）必須學會學習，成為終身學習者，加強終身學習的意識和能力 （2）勤于反思，成為反思的實踐者（3）勇于創(chuàng)新，加強創(chuàng)新精神和實踐能力 （4）重視溝通，加強交往與合作能力的培養(yǎng) （5）恒于研究，成為課程教育教學的研究者 教師專業(yè)發(fā)展的途徑：職前培訓、入職培訓、在職培訓——培訓、學術(shù)團體、教育考察觀摩自我教育——專業(yè)閱讀、網(wǎng)絡(luò)學習、校本教研與培訓、行動研究教師專業(yè)發(fā)展的方法：觀摩學習優(yōu)秀教師開展微格教育專門訓練反思教學教師成長三階段理論：關(guān)注生存階段——新手教師——處理人際關(guān)系amp。管理學生關(guān)注情境階段——老教師——班級建設(shè)、學習成績、教學水平等關(guān)注學生階段——能否自覺關(guān)注學生是教師是否成熟的重要標志教師發(fā)展五階段理論： 新手階段、熟練新手階段（具有一定靈活性，缺乏責任感）、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段、專家階段在教育教學過程中運用各種方式和手段促進自身的專業(yè)發(fā)展 要求：（1）培育學習能力，做學習型教師（2）培養(yǎng)反思能力，做反思型教師 （3）培育創(chuàng)新精神，做創(chuàng)新型教師（4）培養(yǎng)合作能力，做伙伴型教師； （5）培育科研能力，做研究型教師。 方法有：專業(yè)知識學習，教育反思，教育研究 中學教師專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)道德修養(yǎng)：忠于人民教育事業(yè)；熱愛學生；具有團結(jié)協(xié)作的精神；以身作則，為人師表 專業(yè)知識素養(yǎng)：本體性知識、條件性知識（教育學、心理學等）、實踐性知識、文化知識 教育專業(yè)素養(yǎng)：具有基本教育科學知識先進教育理念較高教育專業(yè)能力 職業(yè)心理素養(yǎng)：良好情感特征（熱愛教學）積極穩(wěn)定的情緒良好的性格 （非課本）全面提高教育教學質(zhì)量 （1）抓常規(guī)教育，培養(yǎng)良好習慣；（2）重情感教育，培養(yǎng)健全人格 （3）多媒體教學，激發(fā)學習興趣（4）多聯(lián)系實際，培養(yǎng)動手能力 （5）多樣化教學，強化主動學習（6）重因材施教，強化學困幫扶 （非課本）如何提高教學成績： （1）講方法：處理好師生關(guān)系；（2）講落實：監(jiān)控好教學環(huán)節(jié)； （3）講思路：培養(yǎng)好學習習慣；（4）講科學：發(fā)展好教研能力。 教師職業(yè)的責任與價值：（1）教師職業(yè)的責任 教師的根本職責是教書育人，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人② 人類文化傳播者，橋梁紐帶作用②人類靈魂工程師，塑造青年品格③ 人的潛能開發(fā)者，促進個體發(fā)展（2） 教師職業(yè)的價值 社會價值：對他人、對國家，社會，集體和人類都有著巨大的貢獻，為社會和進步提供精神財富， 培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人和建設(shè)者 承擔著文明傳承的重任個人價值：可以滿足教師作為個體自我生存和發(fā)展的需要 獲取生活來源的社會勞動教師職業(yè)的個人價值和社會價值是統(tǒng)一的，通過社會價值實現(xiàn)當代教師的個人價值通過滿足學生發(fā)展的需要實現(xiàn)新課改對教師行為的要求： 對學生尊重、贊賞 教學上幫助、引導 自我教學反思 與其他教育者合作第二章：教育法律法規(guī) 第一節(jié)：教育法律法規(guī)概述教育法的功能：規(guī)范功能：根據(jù)法律法規(guī)調(diào)整教育工作標準功能：作為行為標準預示功能：使人們預先知曉如何開展教育活動強制功能教育法基本原則： 教育必須堅持社會主義方向的原則 教育的公共性原則：教育活動必須符合國家和社會公共利益 教育的保障性原則 教育的平等性原則 終身教育原則教育法律關(guān)系的主體 是指教育法律關(guān)系的參加者，即在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔義務(wù)的自然人和法人教育法律關(guān)系的客體 是法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的共同對象，又稱為權(quán)利客體和義務(wù)客體教育法律關(guān)系主要典型形態(tài) 物 教育行為：教育關(guān)系主體的作為和不作為 智力成果教育法律關(guān)系的內(nèi)容權(quán)利和義務(wù)的概念權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系教育權(quán)利amp。教育義務(wù)教育法的淵源 憲法——根本大法 教育法律——狹義上的作為教育法淵源的教育法律，最高權(quán)力機關(guān)及其常設(shè)機構(gòu)所制定的規(guī)范性文件，分為基本法律和基本法律以外兩種?！督逃ā肥墙逃痉?。 教育行政法規(guī)——關(guān)于教育行政管理活動 地方性教育法規(guī)——前提是不得同憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸 教育行政規(guī)章教育法律責任的構(gòu)成要件有損害事實的存在損害行為違反教育法律行為人主觀上有過錯違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系教育法律責任的類型行政法律責任——行政處分amp。行政處罰民事法律責任——罰款amp。拘留amp。協(xié)商解決刑事法律責任——刑罰教育法律救濟定義：教育法律關(guān)系的主體扥合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，通過裁決糾紛，使受害者的權(quán)利得以恢復，利益得到補救的法律制度教育法律救濟途徑行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、調(diào)解渠道《中華人民共和國教育法》 ——教育基本法1995年3月18日第八屆全國人大第三次會議通過自1995年9月1日起施行。 性質(zhì)：《教育