有關高職教育人才培養(yǎng)目標的思考(已修改)
2025-05-06 22:29 本頁面
【正文】 關于高職教育人才培養(yǎng)目標的思考俞建新（上海農(nóng)林職業(yè)技術學院，上海松江：201600）摘 要：我國高職教育是高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的高級階段，“國際教育標準分類”提出的“ISCED5B”教育類型對我國高職教育屬性界定具有很大的啟示。培養(yǎng)高技能人才是高職院校的根本任務，不同學校和不同專業(yè)應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，準確定位具體的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標，在“職業(yè)方向”和“學術方向”兩個方面體現(xiàn)“高技能人才”的內(nèi)涵。關鍵詞：高職教育；國際教育標準分類（ISCED）；人才培養(yǎng)目標定位；高技能人才2005年，國務院總理溫家寶在全國職業(yè)教育工作會議的講話中指出：“我國職業(yè)教育的根本任務，就是要培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者?！薄秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確指出，我國職業(yè)教育要“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億萬計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。這些都為我國職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標指明了方向。然而，如何將這一教育思想貫徹、落實到職業(yè)教育的實踐中去，需要我們進一步從理論上和實踐中進行研究和探索。高職教育具有多個特征，如：人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、教學方式與教學過程、專業(yè)設置和課程設置、師資隊伍的“雙師型”，等。其中，人才培養(yǎng)目標是其本質(zhì)特征，是決定其它特征的基礎，其它特征都應為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)而存在。本文在對高職教育屬性認識的基礎上，結(jié)合“國際教育標準分類”對我國高職教育發(fā)展的啟示，并對“高技能人才”的內(nèi)涵等方面進行思考，以期為高職院校人才培養(yǎng)目標的具體定位提供一些理論依據(jù)。一、對高職教育屬性的認識我國高職教育起步于上世紀80年代。從1985年至今，黨中央、國務院和教育部在一系列相關文件中都明確指出，高職教育是高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育的重要組成部分。我國《職業(yè)教育法》中規(guī)定，“職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育，高等職業(yè)教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學校實施，或由普通高等學校實施”?！陡叩冉逃ā分幸?guī)定，“高等學校是指大學、獨立設置的學院、高等專科學校、其中包括高等職業(yè)學校和成人高等學校”。2006年，《教育部關于全面提高高職教育教學質(zhì)量的若干意見》提出，“高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型”。因此，關于我國高職教育屬性的認識，最具代表性的是“雙重屬性”說。該理論的研究者從教育類型的角度分析了職業(yè)教育與普通教育之間存在的差別，認為不同類型的教育層次與所培養(yǎng)的人才層次并不是完全一致的。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才層次主要根據(jù)所掌握的職業(yè)技能和技術的程度來區(qū)分，盡管職業(yè)技術人才也需要一定的文化知識，但其程度的高低并不像普通教育那樣完全與文化程度成正比；高職教育的內(nèi)涵特征完全不同于普通高等教育，是一種專業(yè)的、技術的職業(yè)高等教育。因此，我國高職教育屬性可以概括為三句話：高職教育是高等教育；高職教育是職業(yè)教育；高職教育是職業(yè)教育的高級階段。對此，國內(nèi)學術界也存在著不同觀點，有學者認為：在國際上，職業(yè)教育普遍是指培養(yǎng)依靠動作技能和經(jīng)驗技藝，在生產(chǎn)服務第一線從事現(xiàn)場工作的直接操作者的特定教育類型，與高等教育并無交叉關系；在國內(nèi)，我國教育從職能管理角度分為普通教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育四大塊。目前，雖然職業(yè)教育和成人教育被統(tǒng)一歸口管理，但這四大塊之間復雜的關系造成人們認識上的模糊。雖然目前我國高職教育作為一種教育類型“事實性存在”，但是，無論從《職業(yè)教育法》、《高等教育法》，還是國家的相關文件來看，對高職教育屬性的界定是比較粗放的，特別是界定的標準模糊不清。筆者認為，由于我國高職教育從上世紀80年代發(fā)展至
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