單元閱讀教學與習作訓練有效整合的探究(已修改)
2025-04-28 22:30 本頁面
【正文】 單元閱讀教學與習作訓練有效整合的研究課題研究實施方案（星城鎮(zhèn)東馬小學語文名師工作室 周森林）一、課題提出的背景我校是望城縣星城鎮(zhèn)一所省合格學校，位于雷鋒大道與金星大道交匯處，地理位置優(yōu)越，生源廣，擁有較好的辦學條件和師資力量，現(xiàn)有22個教學班，一千多名在校學生。但生源復雜，學生學習基礎參差不齊：知識面較窄，閱讀能力不高，寫作水平低，大部分學生對作文沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。于是，我們全體語文組教師進行集體研討：如何在單元閱讀教學中搜集習作素材，指導學生習作方法，既提升學生閱讀能力，又解決學生單元習作“寫什么”和“怎樣寫”的問題。圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們靈感。對“單元閱讀教學與習作進行有效整合”——通過單元課文的閱讀教學，可以為本單元寫作提供習作素材、寫作模式與技巧，而不斷的模仿寫作和創(chuàng)作，又可以促進學生的閱讀。因此，如何對單元閱讀教學與習作訓練進行有效整合是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。在此種情況下我校申請開展此課題的研究。二、課題的界定“單元閱讀教學與習作訓練有效整合的研究”是屬于實踐性的研究課題，其研究的立足點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語1/10文教學中“讀”與“寫”有效的結合點和有效的結合方式與方法，形成相應的經(jīng)驗和理論而展開的研究。三、課題的理論依據(jù)心理學提供的理論依據(jù)：閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。所以說，閱讀與習作，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。在語文教學中，必須將閱讀與習作進行有效地整合。新課標提出的具體要求：隨著新課程改革的進一步實施，新課標要求我們憑借教材，創(chuàng)造性的使用教材，我們對單元模塊閱讀與習作進行有效整合力求拓寬學生思維的空間，讓學生從思維的另一個角度看到一個新的天地，解決單元習作中“寫什么”與“怎樣寫”的問題，為習作提供有效地借鑒對象和創(chuàng)造依據(jù)，使語言的學習與運用成為有緣之水，有本之木。四、研究的目標通過單元閱讀教學，在閱讀中
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