【正文】 《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》結(jié)題報告 主要內(nèi)容：本課題旨在有效地探索新課程下學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價理論，促進(jìn)新課程改革的進(jìn)程；改善傳統(tǒng)的教育評價理論體系；尋求發(fā)展性評價的理論機(jī)制，豐富教育的綜合素質(zhì)評價理論。本課題通過評價方式的改變，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式；改善教師的教學(xué)方式和管理方式。提倡教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，高度重視學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的積極意義和作用；通過評價方式的改變，豐富學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)容，享受作為評價主體的學(xué)生在自評及互評過程中情感價值上的愉悅體驗。通過實施綜合素質(zhì)的評價，學(xué)生主動參與評價過程，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各種素質(zhì)的提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用，產(chǎn)生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進(jìn)取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價一、課題背景幾年來，全面實施素質(zhì)教育有效地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，隨著這種推進(jìn)，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn)展的核心與關(guān)鍵的問題，亦成為教育及社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。而學(xué)生評價又是“評價問題”的重中之重。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我縣的實施，改革原有的評價制度，建立科學(xué)的評價體系，已成為深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價以知識獲得為價值追求，學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)上不斷加重，自由支配的時間越來越少，無暇顧及自己的興趣愛好，在很大程度上束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。在進(jìn)入新課改實驗之后，尤其是認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》與《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見》之后，深切感受到，評價改革首先是評價理念的變革，因而，要重新認(rèn)識評價的功能效用，要徹底改變以往過于單一、集權(quán)的評價，通過評價要促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。從當(dāng)前我國教育教學(xué)實踐來看，學(xué)生綜合素質(zhì)評價中存在的主要問題表現(xiàn)為： 評價目的：對于學(xué)生品德和習(xí)慣的評價過于模糊、過大、不夠具體；對于學(xué)業(yè)成績的評價主要用于甄別和選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展； 評價內(nèi)容：對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價中過分重視學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查； 評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值； 評價方法：過于單一，一般為等級評價+綜合性評語。這樣評價被班主任“壟斷”，難以全面評價學(xué)生的各方面發(fā)展水平； 評價主體：教師成為現(xiàn)行評價的唯一主體，而評價的真正主人公——學(xué)生則處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價式； 評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。 由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生評價中存在的這些問題與當(dāng)前教育評價發(fā)展的特點(diǎn)已很不相符，甚至對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形成了極大阻礙。因此，構(gòu)建符合新課程要求的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評價方式是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項重要課題。為此，我們選取了“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實驗研究”這一課題進(jìn)行實驗。二、課題的界說學(xué)生素質(zhì)評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調(diào)控功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展。 學(xué)生素質(zhì)評價是指不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，不斷獲得發(fā)展。三、研究目的激勵引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個性特長的發(fā)展，生動活潑主動的發(fā)展，使每個學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到有效提高和積極發(fā)展。探索和構(gòu)建一套適應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合少年兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠全面、公正、科學(xué)評選評價學(xué)生的制度，以此激勵引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，自主發(fā)展，健康成長。通過有效實施“自評互評”活動，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能力。探索出更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價方式和思路。建立學(xué)生評價工作科學(xué)、持續(xù)、有效的重要保障機(jī)制。通過組建實驗隊伍，開展理論與實證的研究，使廣大教師主動地、創(chuàng)造性地參與評價改革；并提供先進(jìn)科學(xué)的評價方法，建立交流研討的平臺。四、研究的思路和方法基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的內(nèi)容，本研究主要側(cè)重于開發(fā)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的評價維度的具體化和開發(fā)適合小學(xué)生的評價手冊。在研究過程中主要體現(xiàn)：（1）評價主體互動化。改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。（2）評價內(nèi)容多元化。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，以量化評價為補(bǔ)充構(gòu)建和諧的評價體系。（3）評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予多次評價機(jī)會，促進(jìn)評價對象的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；?、通俗化。本課題力圖以研究嘗試反思提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。 文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和占有，了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的最新進(jìn)展和實際狀況，掌握關(guān)于學(xué)生評價的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。文獻(xiàn)綜述是幫助研究者了解和把握與本課題相關(guān)內(nèi)容的研究進(jìn)展現(xiàn)狀，研究者把文獻(xiàn)資料中反映出的研究動態(tài)，與本課題的研究內(nèi)容、目標(biāo)方向進(jìn)行比較和借鑒，修定研究目標(biāo)，完善研究方向。案例研究法在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某事件作為研究的對象，并對其進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或資料，對一個個案例進(jìn)行分析研究，尋找通過評價促學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。行動研究法根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價理論假設(shè)，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、自主的評價活動中，對師生的教育行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例研究，在一定時間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，探索出開展促進(jìn)發(fā)展的評價的有效途徑和方法。經(jīng)驗總結(jié)法采用經(jīng)驗總結(jié)的形式。對事實材料，進(jìn)行有目的有計劃的篩選、分析、積累、總結(jié)，并使之上升到一定的理論層次，以加強(qiáng)實驗教師的進(jìn)一步反思，促進(jìn)評價研究活動的開展，達(dá)到提高以評價促發(fā)展的目的。問卷調(diào)查法包括問卷調(diào)查、活動調(diào)查等形式